小学生在语文课前有效预习浅析

闫 微

（吉林省辉南县第二实验小学 吉林通化 135000）

小学生在语文课前有效预习浅析

闫 微

（吉林省辉南县第二实验小学 吉林通化 135000）

预习是语文学习中的一个重要的环节，课堂效果的好坏与学生的课前预习关系很大，能够很好地了解本节课要讲授的知识的脉络，准确地把握课堂是重难点。学生预习是否充分，对课堂教学能否取得好效果尤为重要。良好的预习习惯，对提高学生的阅读理解能力和写作能力也能起到很好的作用。

小学生 语文课 课前 有效预习 浅析

常言道：“凡事预则立，不预则废。”预习，对于每一位老师和学生来说，是再熟悉不过的事情。学生预习是否充分，对课堂教学能否取得好效果尤为重要。良好的预习习惯，对提高学生的阅读理解能力和写作能力也能起到很好的作用。但笔者在教学中发现，有不少的小学生预习都不够充分，预习的方法也不正确。有的学生仅仅把课文看了一遍就算完成了预习；有的学生只是把课文中的生字词找出来，把生字读一遍就完成了预习；还有的学生在预习时只是快速地浏览了一遍课文，标出自然段的序号而已。至于课文讲的什么内容，有哪些好词佳句，有哪些好的写作方法等等，压根儿就没想过。这样的预习显然是不充分的，是不正确的，也是没有效果的。那么，怎样引导学生正确而充分地预习呢？笔者结合自己多年的教学实践，总结几点。[1]

一、激发学习兴趣，发挥催化作用

“兴趣是最好的老师。”教师要善于从学生的年龄特点出发，根据学生的心理因素，用饶有趣味的问题激发学生预习的兴趣。让学生感到学习语文是一种乐趣。教师要重视改进教学方法，寓教于乐，借助实物、影像和生动的讲述，巧妙的提问，让语文教学生动有趣，富有魅力，使学生感到学习语文的轻松愉快；让学生明白预习的目的从宏观方面讲是为了提升课堂的降雪效果，理解课堂知识的重点难点，微观的角度来讲要布置预习作业的时候要提出具体的要求，课堂上要对预习的作业及时进行检测，对学生在预习过程中所提炼的独特的观点要给予恰如其分的评价，不能把布置的预习作业不理不睬，学生和家长不把预习作业当成作业的原因很大程度上都是因为教师没有把预习作业当成一个作业。[2]

二、弄清课前预习提示和思考练习的具体要求

学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。[3]

三、借助工具书

就是通过查字典、词典，或请教别人（包括同学、老师、家长），掌握不认识字的准确读音，对不理解的词语，作一个初步了解。还可以查一些课外资料。对于新课的内容，我要求学生一定要充分借助工具书查找每一个生字新词的可组词语、释义并用笔详细记录下来，这样既锻炼了学生的自学能力，又强化了学生的记忆。

四、老师必须重视有效预习，让学生养成习惯

语文教学，大多数教师只注重课堂上的教学而忽视课前的预习，有的老师还认为只要学生上课时认真听讲，掌握了说讲的知识点就可以了。学生课前不预习，课前没有思考课文中的问题，上课时才思考课文中反映的问题，思维很是被动，课堂没有勃勃生机。出了这样的现象，有的老师误认为学生接受能力差，很简单的问题都讲许多遍，以致耽误了教学进度，后来为了赶进度索性采用“填鸭式”教学，给学生快速灌输知识。学生在这样的课堂里，学生完全被动，其主动性一点也不能发挥，更谈不上个人的主体成长和长远发展，这不符合新课标对学生的要求。学生如果有效预习了，那情况就大不一样了，学生就会迅速成长，对学生的长远发展极为有利。

五、围绕预习重点精心设计训练

在当前流行的“杜郎口”教学模式中，对预习这个课堂环节就非常重视，不仅能够针对课堂重难点对学生提出了预习的要求，而且还在导学案中把课堂的重点难点设置成具体的问题，对课堂的结构做了一个具体的引领与概括。譬如《草船借箭》一课，理解诸葛亮“神机妙算”是重点，也是难点，在传统的课堂预习作业的布置中，只是要求学生利用工具书查出“神机妙算”的具体含义，而杜郎口模式的导学案就会针对诸葛亮的神机妙算来设置一个个的循序渐进的问题，让学生在一步步的做题过程中理解了神机妙算这个成语的意思，还一点点地理解了诸葛亮神机妙算的具体表现，在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练，可以说这些效果的取得，都来自于课前预习这个教学环节，都来自于教师对预习环节的一个重视与精心准备。

六、要勤动笔

预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑，延伸到我的感受。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。

由于预习经常是作为家庭作业在家中完成，因此需要家长时常检查、指导，让学生逐渐养成预习的习惯，掌握预习的方法。学生按照基本流程预习课文，实际是自主学习课文的过程，在此预习基础上教师在讲授课文时，站在了高起点上，教师可以根据学生的学情，以学定教，只在学生疑难处讲解，避免无效教学，提高课堂教学效率。笔者相信，集教师、家长、学生三者力量为一体，“预习”这一学习过程一定会发挥巨大的作用！

[1]曾金珠.预习，走向自主学习的途径之一[J].语文学刊，2008，（08）.

[2]郦彩仙.指导小学生语文预习的策略研究[J].小学教学参考，2011，（21）.

[3]杨素会.课前预习很重要[J].商情（科学教育家），2008，（07）.