及时的语言评价，为课堂增力

王琴（湖北省宜昌市夷陵区雾渡河初级中学）

及时的语言评价，为课堂增力

王琴
（湖北省宜昌市夷陵区雾渡河初级中学）

教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”因此，课堂上老师要对学生好的学习行为、方法和成果给予肯定，鼓励个人的同时，为更多的学生树立榜样。

现在，老师纷纷在课堂评价上出招，如物质奖励、奖星星、点赞、成长树、积分等，都不同程度地激发了学生的学习热情。“评价不是为了排队，而是为了促进发展”。所以我认为，口头评价的作用不可忽视，语言评价激励更是一门艺术。而进行语言评价激励，要很好地把握好时机、方法和适度。

一、语言评价，要得体适度

首先，老师的评价语言个性化，不可千篇一律，模式化。每次都是“你真棒！”“很好！”时间长了，学生就会不以为然，渐渐变得麻木、倦怠。

再者，要分清对象，注意措辞。如果我们的教育对象是稚气的小学生，他们一听到“你太聪明了！”“你是最棒的！”“你的声音很洪亮！”“某某的字写得很漂亮！”心里一定乐开了花，越学越带劲。但是，面对中学生，我们的文辞就要加以斟酌，例如“思维缜密！”“眼光独到！”“构思巧妙！”“某某的展示落落大方！”“某某画得栩栩如生！”就更加具体，更能体现其优异之所在。

陈鹤琴说：“积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用。”老师恰到好处地给予肯定，能使学生如坐春风，备受鼓舞。但是学生的不当之处，我们也不能置之不理或轻描淡写，也要巧妙、委婉地指出，及时建议和指导。

二、及时评价，要捕捉亮点

实践表明：学生如果受到某位老师的尊重欣赏，他们不仅愿意接近这位老师，接受这位老师的教育；而且，被尊重赏识的渴望，将随着学生的成长变得更加强烈。所以要求教师要注意捕捉学生的亮点，激发学生创新思维和能力，从而不断完善、发展自我。

在我执教的湘教版七年级下册地理《东南亚》一课中，我们认识了马六甲海峡重要的交通枢纽地位。接着我提出，“如果要减轻马六甲海峡的航运压力，开辟一条沟通印度洋与太平洋之间的新航线，你有哪些好的建议？请指图解说！”半分钟左右之后，有几个学生纷纷举手。其中一个是很少主动展示的，有时甚至把头埋得很低，生怕老师点他发言。这让我眼前一亮，并示意他上台展示。他走上台指着课件上图中巽他海峡的位置说，“可以让一部分船只绕道这里”，接着又指着克拉地峡的位置说，“还可以在这里开一条运河。”于是，我让他再次将他的思路在图中展示了一遍。同学们豁然开朗，我欣喜地大声说道：“太让我佩服啦！智慧的人们正是按照你的方案实施的！——未来的工程师！”接着，我又问他：“为什么想到要在克拉地峡开一条运河？”“因为巴拿马运河！”虽然他的表达不是非常精确，但是同学们都明白了。在我的一个手势带领下，教室里响起了热烈的掌声。他喜滋滋地回到座位上，坐得端端正正，头抬得很高，目光中洋溢着自信和骄傲。从此，这个学生课堂表现非常积极，也自信了，阳光了。

爱因斯坦曾这样说：“最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动！”捕捉学生亮点，不能局限于思维和结果，不能片面。例如，有的学生展示的成果不够完美，但是他声音洪亮，仪态大方，不卑不亢。老师同样要给予充分肯定。我们要让学生学习他大胆展示自我的风度，更要肯定他自信的人生态度。

三、肯定为主，要有导向性

在教学过程中，有的学生很快就能掌握，运用老师传授的方法。有的学生则是，老师反复强调，也很难养成好习惯。这会让老师着急，但千万别“上火”。如果我们经常去指责孩子的坏习惯，会使他们心生反感，产生抵触情绪。但如果我们注意在他们自己的身边树立榜样，情况就会不一样。

当我们发现好的典型时，应当及时肯定，公布于众，如“某某同学在读图时，把他读到的主要信息简单地批注在图旁，这种方法值得大家学习!”“某某小组人人动脑，完成任务就是快人一步！”“某某小组长指导同学很细心，效果果然好！”这样评价，既是对良好学习方法和掌握良好学习方法的学生的鼓励，也是向全体同学提示学习方法的一种途径，富有指导意义。久而久之，我们的课堂会更加轻松、和谐、愉悦、融洽。

四、有态势语，要情真意切

有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。甚至，“你打电话时的微笑，对方都能感受得到！”发自内心的真情切意，方能鼓舞学生，使其体验学习的乐趣，激发学习的动力，调动学习的积极性，促使身心健康发展。

我的身边有这样一位老师，不论任教哪一届，学生都喜欢她，成绩更是不用说。走近她的课堂，你会发现，每个孩子的发言她都倾听得十分专注，目光中流露出的是欣赏，对孩子们的评价情真意切，就像母亲对自己的儿女一般。谁会不喜欢这样的老师，这样的课堂？

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。富有激励意义的课堂语言评价是学生增强自信心和发展能力的重要手段，也是课堂的生命力之所在。

·编辑段丽君