巧评作文趣自浓

2016-03-03 17:26河北沧县兴济镇小学061721赵明军
小学教学参考 2016年22期
关键词:多元化习作作文

河北沧县兴济镇小学(061721) 赵明军

巧评作文趣自浓

河北沧县兴济镇小学(061721) 赵明军

提高学生的作文水平一直是老大难问题,而作文兴趣是关键。改“批改”为“评改”不失为一种提高学生作文兴趣的方法。主要方法有:勇打高分激自信;以展代评广开源;评改主体多元化;团队合作促共赢。

作文 批改 评改

一直以来,学生害怕作文,老师憷头批作文,作文教学陷入了一个怪圈。究其根源,笔者认为这是因为对作文的本质没有认清。作文是什么?是学生自我表达或与人交流的需要。所以,教师在作文教学中所做的一切都要从这一本源出发,激发学生表达、交流的欲望,欣赏他们的习作成果。单就作文批改来说,应把“批改”一词改为“评改”。“批改”重在“批”,像权威发布,主要是挑毛病。“评改”重在“评”,像朋友切磋,不仅要指出不足,更要表扬优点。要想让学生爱上作文,教师就要做好巧评作文这篇文章。

一、勇打高分激自信

作文发下来,学生第一眼想看的莫过于分数了。高分者眉飞色舞,低分者垂头丧气。以分数论成败成了孩子们心中难以逾越的一道坎。高分所传达的是教师对学生习作的一种认可,也是学生自我作文水平高低评定的重要依据。学生幼小的心经不起一次次低分的“凄风冷雨”。所以,教师要学会蹲下身来看学生的作文,用多把尺子来衡量,用欣赏的眼光找亮点。

我的做法:基准分﹢亮点加分。基准分采用因人而异的标准,比如基础差的能做到表达清楚,基础好的能做到表达生动,那么二者的打分就该差不多。我们要关注的是,不同的学生以他们的基础应该能写出什么样的作文。亮点是作文中的精彩之处、传神之笔,依据亮点大小加分不同。这样打出来的分,有时会超过一百分,学生会特有成就感。即便是基础差也会常有高分入账,甚至和基础好的在得分上有一比高低的可能。实践证明,高分点燃了学生对作文的热情。

二、以展代评广开源

我们在作文教学中往往漠视了这样一个现实:学生的作文其实只有一个读者,那就是老师,而且这种现状会年复一年地持续着。试想,岂止是孩子,成年人又有几个能受得了?舞台有多大,心就有多大。学生的作文需要广开读者源,让他们体验到劳动成果被人关注的感觉。以展代评就不失为一个广开读者源的好办法。

让每一面墙壁都会说话,教师可以把所有学生的作文在教室的墙上展出来。展览本身就对学生是一种刺激,谁不想人前露脸呢?如果对谁的作文有话想说,学生可以在那篇作文上发表言论。如果愿意简单点,还可以让学生给自己欣赏的作文做标记。一番展览下来,对获得好评较多的作文不妨在更大的场合(如楼道、校园橱窗)予以展览。以展代评可谓一举多得,既省了教师的事,又为学生提供了一个相互学习的平台,也激发了学生的上进心。

三、评改主体多元化

前面提到的以展代评的方式固然好,但不适宜次次如此。“教是为了不教”,教师要有一种把自己从繁重的作文批改中解放出来的意识。教师评改学生作文的根本目的是让学生最终具有自我评改的能力,因此,在评改主体上不妨多元化。

谁可以做评改的事呢?首先考虑的是学生自己,只有学生自己做,才会真正形成评改作文的能力。其次考虑的是学生互评,毕竟两人智慧胜一人。最后可以考虑学生家长,家长最疼孩子,做起来自然认真。评改主体多元化这一做法同时也体现了习作的本质——自我表达和与人交流。

四、团队合作促共赢

在传统做法上,作文是学生自己的事,写好写坏与他人无关。如果我们换一个思路,把学生置于一个团队之中,那写好写坏还能与他人无关吗?每个人都有这样的一种思维定式:自己做不好是小事,但如果因此影响到大家那就是大事。团队的特点就是大家的利益绑在一起,荣辱与共。就像平时我们管理学生,其实靠的不是教师一己之力,而是班集体的力量。所以,作文不妨也团队合作。

我们可以把全班学生按作文水平的高低进行分组,做到高低搭配,各组整体水平相当。还可以再民主一些,让全班同学选出作文水平高、责任心强的同学做组长,再由组长选定自己的组员。每次作文评改计分时,除评定个人佳作外,还可以组为单位评定优秀团队。我们惊喜地发现,为了整个团队的荣誉,每个人不仅尽其所能,还主动帮助或请教他人,力求最好。团队合作中每个学生都成为受益者,使星星之火化作燎原之势。

以上几种做法只是作文评改求变的初步尝试。教学是一门艺术,只要我们深入研究教学规律和学生特点,就一定能让教学艺术之花开得更加迷人芬芳。

(责编莫彩凤)

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