兴趣，构建生态语文的钥匙

江苏建湖县颜单镇中心小学（224700） 单咸标

兴趣，构建生态语文的钥匙

江苏建湖县颜单镇中心小学（224700） 单咸标

兴趣不仅能够唤起学生对学习的热爱，更能促使学生去自我学习、自我完善与自我发展。在课堂教学中，要在尊重学生主体地位的基础上，通过巧用多媒体、组织活动、课外实践等方式，唤起学生对学习，乃至对知识的热爱，使他们自觉主动地学习，从而构建生态的语文课堂。

生态语文兴趣多媒体活动实践

新课程理念强调，真正的语文教学应该是师生多元互动的，流淌着生命的。这需要彰显学生的主体地位，最大限度地提高学生参与语文学习的积极性。最好的办法就是激发学生的兴趣。兴趣不仅能够唤起学生对学习的热爱，更能促使学生去自我学习、自我完善与自我发展。如何在尊重学生主体地位的基础上，激发学生学习兴趣，构建生态的语文课堂呢？

一、巧用多媒体，激发学生兴趣

小学生以形象思维为主，对抽象的内容，他们往往要借助具体的形象来思考。一些色彩鲜明、形象具体的图像往往能够吸引他们的注意。多媒体不仅可以把抽象变为具体，还可以配合声音、色彩等，能有效地激发学生的兴趣。教师要认识到多媒体在课堂上的作用，尤其是对低年级学生。它不仅有助于激发学生兴趣，引导他们参与语文活动，而且还能促进生态语文课堂的构建，使课堂生成精彩。

比如，对《九寨沟》这篇课文，虽然九寨沟很美，文本的语言也很美，但是究竟美得怎样，大多数学生都没有见过。因此，教学时如果仅仅通过语言描述，就很难打动学生，激发他们的兴趣。为此，教学时笔者通过多媒体播放九寨沟的一段视频，让学生认识九寨沟的山、动物，感受到它们的美。这样，学生就会自然而然地对课文产生兴趣，沉入文本，仿佛置身于美丽的童话世界中。

这里，教师需要明白，多媒体仅仅是辅助教学手段，而不是教学的全部。当前的语文课堂教学，一些教师过分依赖于多媒体教学，这在一定程度上反而剥夺了学生思考与想象的权利。因此，多媒体的使用要适度，要真正恰到好处地发挥它的作用，而不能喧宾夺主。

二、组织活动，激发学生兴趣

小学语文教材内容丰富，题材广泛。教师可以根据文本内容开展各种活动。在课堂上，教师要打破常规，引导学生动手、动嘴、动脑，在丰富学生体验的同时，有效激发学生的兴趣，从而形成多元互动的局面，促进生态语文课堂的建构。

比如，教学《宋庆龄故居的樟树》这一课，教师可以引导学生做“导游”，或者以小组为单位，轮流做导游，介绍宋庆龄故居前的樟树。这里教师要引导学生准确把握这两棵樟树的特征：外在美，那种蓬勃的生命力；还有内在美，不怕虫的高贵品质。在“导游”过程中，学生自然而然对文本内容、樟树有了深入的了解。最后，顺势引导：“作者为什么要写樟树？游客为什么都喜欢在樟树前合影？”在学生兴趣中，课堂顺势进入下一个环节。

活动是教学的重要方式，对小学生来说尤其重要。在活动中，学生做导游，一方面彰显了学生的主体地位，有效地激发学生学习的兴趣；另一方面也践行了新课程理念，体现学生自主、合作与探究的学习方式，在构建生态语文的同时，促进语文课堂的精彩生成。

三、课外实践，激发学生兴趣

语文是生活的，更是学生的。教师只有主动搭建文本与学生生活的桥梁，创设情境，才能唤醒学生生活的记忆与经验，最大限度地激发学生兴趣，从而促进语文课堂的精彩生成，构建真正的生态语文课堂。

有一次作文指导课，内容是写秋天。一开始笔者在课堂上讲得口干舌燥，学生却个个“大眼瞪小眼”，无话可说，无内容可写。后来，一个学生提醒了我，说：“老师，你让我们出去看看，就行了！”当时正是秋天，笔者一想也对，就把学生分成了几个小组，确定每个小组观察的范围，指定组长，然后让他们自由活动。在这过程中，笔者穿插于各个小组中进行指导，而学生兴致勃勃，兴趣很高。后来，有的学生写道：“树叶的外形像嘴唇一样……我捡到了一片树叶，外形与人的心脏一样，一动一动的，颜色也是火红火红的，富有生命气息……”

教师应明白，实践活动不是多余的，而是学生语文学习的有益补充，它能更好地丰富学生的情感，深化他们的体验，为学好语文打下坚实的基础。如有可能，教师应尽可能地创设实践活动，或者充分利用学校、家庭每一次实践活动的机会，丰富学生体验，提高他们观察生活、体验生活的能力。

孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这里的“乐之”，对学生来说，就是兴趣。对构建生态语文课堂来说，学生的兴趣就是关键，就是基础。缺少了学生的兴趣，一切都是空中楼阁，无从谈起。要激发学生学习的兴趣，就要走进学生，了解学生，与学生做朋友，从学生出发，为学生搭建平台，使教学活动满足学生的心理诉求。

（责编韦雄）

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1007-9068（2016）22-034