自主发现：培养探究性阅读能力的路径

江苏连云港市东海县房山中心小学（222300） 张启道

自主发现：培养探究性阅读能力的路径

江苏连云港市东海县房山中心小学（222300） 张启道

阅读教学要让学生读出自己的理解，读出自己的发现。主动而有主见的发现，是自主学习的一种境界。“自主发现”就是主动而有主见地发现文本内容和语言形式的营养价值。培养自主发现能力的路径主要有：引发意向，让学生乐于发现；依据文本，引导学生自主发现；对话文本，让学生体验过程；关注结果，让学生学有发现。

自主发现引发意向阅读能力探究性

阅读教学，要让学生读有所获。读有所获并非获得一堆僵死的知识，而是对阅读文本有所思考、有所发现。美国著名教育心理学家布鲁纳强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受过程。所谓“自主发现”就是通过阅读，学生能对文本内容和语言形式有自己的理解和发现，即发现文本写什么、怎样写和为什么这样写。它是让学生独立提出问题、独立解决问题的过程，是一种探究性的学习方式。在阅读教学中，培养学生的自主发现能力有以下策略。

一、引发意向，让学生乐于发现

教学，不是为了教师完成教的任务，而是要让学生学有所得。学生的学习意向很大程度上影响教学行为的效果。促进学生产生学习意向，意味着一切教学行为都要立足于学生，以学为起点，从学生实际出发。

（一）诱发好奇，让学生发现未知

人只有自知无知，才会永远求知。学生对未知世界的好奇心愈发旺盛，他们急于发现真知的意志就会愈发强烈。每一篇文章的遣词造句、布局谋篇、言语形式和语言风格等，这些都是增长学生自主发现能力的支点。当他们读到“大家心往一处想，劲往一处使，拧成一股回天之力”就会发现，“拧成回天之力”对他们而言是多么新奇的表达。

阅读教学中，想方设法诱发学生的好奇心，吊足他们求知的胃口，让他们急于想知道“所以然”，他们就会兴趣十足地用心去思考、发现。名师名家总会制造“陌生化”“新奇点”，让学生遭遇“无知”，进而产生向更深处探究的兴趣和信心。薛法根老师执教《爱之链》，在学生理解全文内容后，开始“抖包袱”：“文中有哪些情节老妇人不知道，又有哪些情节是妻子不知道的？”在学生自认为对文本内容有了深刻的把握后，薛老师提出的这个问题又撩拨起学生求知的兴趣，引发他们再读文本探究写法特色的意向。

（二）培养自信，让学生发现问题

学生的学习意向包括学习兴趣、自信心和意志力三个要素。培养学生发现问题的能力，可以使学习意向的三个要素得到充分的关注。许多成功的导入往往放手让学生发现问题、提出问题。教学《宋庆龄故居的樟树》一文，教师出示词语：第一组：四季常青、蓬蓬勃勃；第二组：永久保持、可贵之处；第三组：崇敬、瞻仰。指名读这些词语后，要求学生思考：“根据这三组词语，你能提出什么问题？”一个学生质疑：“为什么游客都瞻仰宋庆龄故居的樟树？”教师问“：仅仅是游人吗？”这个学生马上改为：“为什么所有人都瞻仰两棵樟树？”在教师的引导下，问题逐渐深入。这样，学生发现问题的自信心增强了，探究问题的意志力得到发展。

二、依据文本，引导学生自主发现

“自主发现”不是放手不管，让学生放任自流。其实，教师的指导作用体现在揭开那层窗户纸，让学生看到外面更加清亮的世界。所以，教师要做到“心明眼亮”“手中有法”，善于发现学生的学习情况，及时调整导学策略，让学生发现视阈更加开阔。

（一）学会比较，发现异同

《黄河的主人》有一段描写艄公的文字：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着……就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”这段文字既有对艄公的直接描写，也有间接描写。无论是直接描写还是间接描写，对表现艄公的品质都同样重要。那怎样让学生理解作者言语形式的匠心呢？我们试着让学生把不是写艄公的语句去掉，和原来的句子进行比较，看看有什么发现。通过比较，学生明白直接描写与间接描写结合起来，可以更好地表现人物形象。

小学生往往把不同文体的文章当作一种文章来阅读，因此，他们阅读发现的视界就相当有限。事实上，不同文体的文章可以引导学生的思维向不同的方向延伸。教学《秦兵马俑》这篇说明文，有经验的教师就会想到说明方法、说明语言。教学第二段：“兵马俑规模宏大……现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。”要让学生发现这段文字与写人记事的文章有什么不同。学生发现这段文字列举了很多数字——这就是列数字的说明方法；又发现这些数字有的是确数，有的是约数——这就是说明语言的准确性。这样，文本价值在引导学生逐步发现中得到充分的彰显。

（二）变换视角，发现乐趣

对文本中的具体文字信息，要作多角度思考，才能发现其中显性与隐性的育人价值。《海底世界》中，有一段关于海参活动特点的描述：“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。”有的学生读出了海参的活动特点是“慢”。海参的“慢”是隐性信息，是从“肌肉伸缩”“爬行”“每小时只能前进四米”等显性信息发现的。

只把自己当读者，发现问题的角度往往是单向的。我们要引导学生变换体察文本的角度，这样就可以把问题指向写作的秘妙，揭示作者文心与智慧之所在。教学《珍珠鸟》，让学生从作家的角度来审察，说说自己有什么发现——作家与可爱的小精灵感情笃厚，他与小珍珠鸟共忧乐，在作家看来：小珍珠鸟长得可爱……如果从小珍珠鸟的角度观察，又有什么发现——在冯先生的家里生活很舒适……这样，读者、作者、小珍珠鸟三维角度变换，就会有许多新的发现。

三、对话文本，让学生体验过程

阅读教学不能只让学生陷于理解层面，要有一个上升到发现的过程。有了丰富的发现，课堂就会闪耀着创造的光芒。学生对文本的体验是基于自己生活的一种发现。这种发现往往不如作者所传达的情感深刻，这时就需要教师在发现中引导，引导学生重新发现，提升自我发现为个性化发现。

（一）引领学生有新发现

自主发现，并非一定要发现别人没有发现的东西，而是用自己的眼睛去发现文本给自己收获的阅读智慧。高效的阅读教学总是以发现问题开始，再以发现问题结束。引导学生在已有发现的基础上，不断产生新的发现，是教学技巧之所在。教学《理想的风筝》，在理解课文内容后，教师让学生再提出问题。在教师的引导下，学生发现了许多问题：作者为什么花了大量的笔墨写景物？为什么题目不改为《刘老师，我想你》？为什么刘老师身体残疾还放风筝？为什么刘老师故意撒手？发现新的问题，要想得到解决，需要在文本中再走一个来回。这样，使他们的思维经历一次由集中到发散、再由发散到集中、由求异到求同的深刻洗礼。

（二）觅寻多元中的个性化发现

自主发现是要让学生在教师的启发下，读出自己的发现。教学《半截蜡烛》，有的学生发现：“杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，这样会不会又引起德国军官的怀疑：蜡烛还有半截怎么会熄灭呢？为什么一家三口都想在蜡烛上做文章呢？”这实际上是与文本更深一层的对话，这样的疑问又引起学生对文本探究的兴趣。有的学生发现：“一家三口的理由都很充分，而且没有丝毫慌乱和紧张——伯诺德夫人‘轻轻地吹熄’；杰克仍然从容不迫地搬来柴火，若无其事地‘默默地坐待’；杰奎琳的要求合情合理。他们都考虑周全，不露痕迹，所以不会引起怀疑。”有的学生发现：“德国军官表面上蛮横无理，其实也很愚蠢，他们感到伯诺德一家都很顺从，自然得意；而且他们都很残忍，蜡烛熄灭，杰奎琳没了照明，他们才不会关心呢，更不会在意。”这些发现都是基于学生自主理解文本的个性化发现，是他们对文本积极思维闪烁出来的火花。对文本的理解当然不能脱离其主流价值取向。在主流价值取向统摄下的个性化发现，是烛照文本价值的一束强光，它能使学生的思维和心灵变得敏锐。

四、关注结果，让学生学有发现

课程专家崔允漷教授在他的著作《有效教学》中指出：“教是为了学，学是为了学会。”学生没有学会，等于教师没有教。培养学生自主发现的能力，最终也要看结果，即学生有没有主动地发现、有没有有主见的发现、有没有养成自主发现的习惯。

（一）养成螺旋上升的发现能力

以《高尔基和他的儿子》一课的教学为例。如果学生仅仅发现信的内容是告诉儿子一个道理，即“给永远比拿愉快”，他们是不会满足的。事实上，高尔基并不是给儿子讲大道理。高尔基是从栽花这件事情出发，由浅入深一步一步地引导儿子明白道理的。先是说儿子留下了美好的东西——鲜花，特别指出是在“岛上”，让儿子明白这美好的东西——鲜花不仅给爸爸带来了愉悦，也愉悦了岛上的其他人。自己的花是给别人欣赏的，不能把美据为己有，自然就是要学会奉献。接着，让儿子明白：美好的东西不仅仅是种花，其他的一些美好的行为、热情的帮助都是美好的东西，即让儿子无论在哪里，都要留下美好的行为、美好的德行。最后，提升对事情的认识，让谆谆教导的道理水到渠成。

（二）发现阅读中规律性的内容

阅读教学倡导自主发现，并非让学生追奇逐异、哗众取宠。阅读教学的自我发现离不开语文学科特点。只有通过自我发现，形成规律性的认识，才能提升解读文本的能力，积淀阅读素养。教学说明文《秦兵马俑》一文，学生发现文中用了一些不太准确的词语，如“近”“左右”等。为什么要用这样的词语呢？因为还没有最终统计清楚，因此不能绝对化。这样的语言表述就是模糊语言。教学时，引导学生领会模糊语言在表情达意上的作用，掌握它运用的规律，这便是阅读教学的价值。

教育是一个逐步发现自己无知的过程。“自主发现”无疑是发现者为有意义的存在而做出的努力。人们常说：没有学生的舞台，就没有教师的舞台。一堂课，没有学生的发现，教师的发现等于零。一个优秀的教师，他在课堂上所关注的不是自己的独特发现，而是学生的思维和发现的品质。

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012．

［2］ 叶澜.重建课堂教学价值观［J］.教育研究，2002（5）．

［3］ 周一贯.在课堂里寻找儿童［J］.小学语文教师，2013（10）.

［4］ 郭允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社.2009.

（责编韦雄）

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