八招打造彩色的阅读教室

文 / 周其星（深圳实验学校小学部）

作为一名教师，在属于他（她）和孩子们的教室里，可以有哪些作为？

在我看来，老师和孩子，总是一次次相遇在教室里。已无新鲜感的桌椅，好奇心渐失的孩子，没有创造性的课程建构，闭着眼就能上着重复着昨天故事的课……这就是传统的教室的模样。这样的教室是封闭、单调、没有生气的。因此，我是多么迫切希望能够重建我的教室。在这个教室里，每个孩子都能感受到安全，享受到爱，体验到婆婆妈妈之外的大气；在这个教室里，有形形色色的书，童话或者其他文学、数学、科学和历史乃至哲学都不可少；在这个教室里，有精彩的活动，有向上的热情，有约定好的规则，还有好玩的课堂……我把它称为“彩色的阅读教室”。本文就笔者近些年的实践，浅谈如何打造彩色的教室的八个办法。

第一招：打造彩色的阅读环境

童年如彩虹的缤纷，孩子天生喜欢明亮的色彩。在我们班上，增添了红、黄、蓝、橙、绿五种颜色的书柜，还有一个可以转动的红色小沙发，以及几个小鱼、小足球坐椅。只需小小的努力，教室便不再板着面孔，而是多了一丝温馨的童话气息，也多了一处留恋之地。不同的书柜里，放着不同类别的书，每一本书的书脊上，贴着不同颜色的小圆点，正好对应着相应颜色的书柜。小圆点下面还会有一个大写字母，是这本书书名的第一个字的首写字母。整个书柜里的书按照字母表的顺序依次摆放，孩子可以根据彩色圆点和大写字母让这本书准确而迅速地抵达手中，又物归其所。

第二招：配备大量优质的童书

彩色的书柜里，一定会摆放着丰富多彩的优质童书。孩子的时间毕竟有限，我不建议他们把时间花在粗制滥造、花里胡哨的流行读物上。经过努力，一个学年下来，彩色书柜里的藏书量达到了人均30本左右，可谓一个小小的图书馆。对于刚刚踏入阅读世界的孩子来说，这样的藏书量，基本上能够满足他们一年的自由借阅了。随着年级升高，以及各种新书的不断出版，书柜里的藏书需要逐学期更新，从图画书到桥梁书再到文字书，童话、散文、诗歌、成长小说，还有数学、科学、军事、历史和哲学，确保每个孩子拥有更多的选择。

需要指出的是，我不建议孩子们自己从家里带书来放进班级书柜里，这样很容易良莠不齐。作为阅读教师，需要把控书的品质，不妨定期地拟出一份优质书单，然后可以让爱心家长根据书单认捐部分书籍，这样可以确保彩色的书柜里全是高品质的好书。

第三招：推行有趣有效的借阅机制

当书柜里有了足够丰富的好书之后，接下来就该引导孩子把书读起来。每个小朋友可以配备一个小书袋，这是一种很普通的帆布书袋，然后自己在上面尽情涂鸦——画上飞翔的书，涂上飞舞的蝴蝶，还有一些花鸟树木，再写上自己的班级和姓名。每天放学时，从班上借一本心仪的好书，装进小书袋，乐滋滋地背回家，和爸爸妈妈一起共读。当书流动起来，不断被打开，它的价值才会被充分激发。

为了规范和完善借阅机制，我给每个孩子准备了一张比一本书稍大一些的借书卡，上面贴有自己的照片，每次从书柜里借书时，要把借书卡插放在该书的位置上，还书时再抽出来，接着用同样的方法去借阅下一本书。借阅卡的使用，确保班级图书有借有还，解决了曾经让我苦恼很久的频繁丢书的问题，而平素繁琐的书柜整理工作也因之变得更加轻松。

第四招：完备的阅读升级评价与阅读档案建设

为了及时而全面地了解孩子的阅读状况，帮助孩子建设一份完善的阅读档案和阅读地图，我为每个孩子准备一本阅读存折。每读完一本书，需要简单记录该书的相关信息，如书名、作者、出版社、页数等基本信息，其中还有一些简单的阅读反馈。例如对本书的评价，认识了书中哪个主要人物，想为书中的哪一点点赞，家长对孩子本次阅读的评价等。阅读量的统计不是根据字数或册数来衡量，而是根据书的页数来计算，我们把它称为“经验值”。经验值可以累积，不断相加，不知不觉变成一个庞大的数字。我们参照太阳系八大行星的运行模式，每读完五百页即可升级一个行星。让孩子知道，好书读得越多，离太阳越近；海量阅读会使我们远离黑暗，接近光明。这样的升级机制，可以激发孩子的阅读兴趣，保持良好的阅读习惯，同时，也为他们从小就建立起一份完备的阅读档案。这些构成了阅读教室里自由自主的阅读生态。

第五招：晨诵唤醒孩子语言的生命节奏

对于孩子们来说，走进阅读教室，每日的阅读是从晨诵开始的。宝贵的早读时间，是不会去读语文教材的。在一年级时，我们会读有趣的童谣，进入二年级以后朗读金子美铃的《向着明亮那方》，三年级朗读顾城的诗，到四年级以后开始读泰戈尔和纪伯伦……这些优美的诗句让孩子滋养浸泡，让眼神明亮，让心灵澄澈。与此同时，我们还会在一到三年级读民国的语文教科书《新国文》，在四年级以后开始学习钟叔河先生编撰的《念楼学短》，让孩子们尽快地接触小古文，亲近古典文化。我们诵读的内容，必定是贴近孩子当下生命成长节奏的文字，是为孩子语言生命的发展奠定根基。

第六招：重组教材，腾出时间静静读书

现行的语文教材具有强工具、弱人文的“先天不足”，在没有更合适的语言训练材料的情况下，用来做工具性训练也无大碍。但学生人文素养的提升需要在教材之外去寻找，教材的教学完全可以进行重组，一个学期精读其中有代表性的几篇，紧扣该文的语言训练点展开学习，淡化内容分析，淡化思想教育。具体操作中教师要发挥主观能动性，大胆灵活地重构教材。例如在学习人教版小学语文第二册时，我根据书中呈现的八个单元，提炼出八个主题，并将相近主题进行整合，每个主题精读一篇课文，其余时间大量泛读。我把这些主题所罗列的近百本图画书作为教材之外的文学阅读补充，突破了教材的局限，极大地拓宽了孩子的阅读视野。这就是课程建构意义上的“阅读课程”，可以由阅读教师利用阅读课时间，以及故事妈妈进课堂的机会进行实施。

阅读教室的课表上，每周至少有一节阅读课，由阅读教师带着孩子分享故事，共读一本书，这是发生在文学课堂上的精读活动——围绕一本书，师生进行文学的欣赏与讨论，或关注人物性格，或探讨主题要义，或研究阅读策略，或赏析写作特点，或连接生活，或回到语言本身……在我们教室的外墙上，布置了一个“自由阅读交流区”，分设了“主题”“人物”“情节”“语言”等板块，孩子们围绕每个月的共读书，将自己的阅读心得写在便笺贴上，贴在相应区域，供相互阅读，自由交流。作为一名阅读教师，要让教室里充满浓郁的读书氛围，远离功利化阅读，度一段美好的文学时光。

第七招：故事妈妈是阅读教室里的特别风景

阅读教室里面还要有故事妈妈。故事妈妈与阅读教师，恰好构成了人文教育的一体两面。孩子成长的过程中，牵着他们的小手的，一边是老师，一边是家长。故事妈妈是孩子生命成长中的重要他人，是校园里最时尚的风景线。在我的教室里，每位故事妈妈或故事爸爸，都要穿上美丽的故事衣，在固定的时间来到教室，给孩子们带来生动活泼或者温暖动人的故事，也给孩子的童年种下爱与公益的种子。从一年级到现在，两年半来，我们一共围绕近四十个主题，举行了四十次“故事妈妈进课堂”活动，每隔两周的故事妈妈进课堂，就像一次隆重的仪式，让孩子们充满期待和向往，也让家长们深度卷入其中，体验“花婆婆”和“点灯人”的欢乐。而孩子们也终将明白，原来我们像花婆婆一样，可以为世界做一件美丽的事，给别人带来快乐，将来他们长大了，也会效仿这样的行为，试着去为他人做些力所能及的美好的事。这是一个社会可能变得更好的希望所在。

第八招：丰富多彩的阅读活动是最强劲的磁石

阅读教室里，自然需要各类丰富多彩的阅读活动：“读书大王”PK、“书香家庭”评选、寻找“一本最老的书”、“最美的书”展览、读书小报展示、我与作家面对面……通过活动唤起孩子们的读书热情，吸引家长参与到阅读中来，一起打造良好的班级阅读书香生态，构建彩色的阅读教室。

行文至此，我们自然会明白，阅读教室的全部意义：在于代表着另一种可能——自由而开放，丰富而生动。它是自由的——用阅读促进个体最大限度地得到激发；它是开放的——向家长开放，向活泼泼的童年开放。