明德彩虹阅读计划

文 / 程红兵（深圳明德实验学校校长）

深圳明德实验学校在语文和英语学科实施彩虹阅读计划。所谓彩虹阅读，就是基于学生差异而采取的一种分时、分类、分层的阅读组织方式。之所以命名为彩虹阅读，是因为阅读内容、阅读组织方式是种类多样、丰富多彩的，就如彩虹一般色彩丰富。

分时阅读，即根据读物内容、形式特征，让学生不同时段读不同的读物，相当于必修课。分类阅读，即根据学生兴趣爱好差异，让学生读自己喜欢的、感兴趣的读物，相当于选修课。分层阅读，有两种情况：一种是根据读物的数量、难易，同年级学生读不同的读物，相当于分层教学；一种是根据学生实际阅读水准，让学生自由跨越级部阅读，相当于跨年级上课。

从纵向看，按照学生认知规律、年龄特点设定阅读目标，提供阅读读物；从横向看，抓住学生个性特点制定具体的实施方案。

以语文为例。语文彩虹阅读计划实施的基本原则是：中外文学兼顾，文史政治兼有，泛读精读结合，梯次分别上升。所谓中外文学兼顾，指的是阅读选材上必须以中国文学为主，兼顾外国文学，尤其是经典的外国文学，拓展学生的视野。所谓文史政治兼有，指的是选材除了兼顾中外文学之外，还要顾及历史、政治，体现文史哲不分家，体现语文是文化。所谓泛读精读结合，指的是阅读方式上，既要有精雕细刻的精读，也要有泛泛而读的浏览，既要有深度，也要有广度。所谓梯次分别上升，指的是所选读物难度的梯次上升，学生阅读能力的梯次上升，实现这个目标很不容易，主要原因和解决问题的方法如下。

首先，注意读物本身的编写梯度。这个难度系数比较大。明德实验学校从可操作的角度讲，有两个维度可以考虑：一是读物本身的字数多少，只能说在一般情况下，字数少，容量小，放在低段阅读；字数多，容量大，放在中高段阅读。二是读物难易程度，包括：文章中人物的多少，人物之间关系的复杂程度，事件的繁复程度，情节的复杂程度，语言文字的艰深程度，主旨的深刻程度，表现手法的多样性、复杂性，等等。这些比较难以把握，主要方法还是要依据教师自己的阅读感受来加以判断，同时可以参照教材，参照现有的教辅，参照现有的分级阅读出版物，根据自己的阅读经验判断难易。

其次，把控学生阅读的梯度，也就是我们设定的阅读目标应该有梯度。阅读目标，我们可以从感知吸收、理解鉴赏、写作借鉴三个方面来加以设定。感知吸收，其能力目标包括：筛选提取信息、直接推断；其呈现方式包括：圈点勾画、眉批旁批、摘录吸收。理解鉴赏，其能力目标包括：综合并解释篇章、评价篇章内容和表达形式；其呈现方式包括：读后感、小评论、课堂交流。写作借鉴，其能力目标主要依据课程标准或评估理论来设定，主要是在充分理解范文的前提下，学习模仿范文的写作方式，准确合适地表情达意；其呈现方式包括：仿写、扩写、续写、改写。

实施操作，则实现分时阅读、分类阅读，分层阅读。

分时阅读，相当于必修课，根据读物内容、形式特征，让学生不同时段读不同的读物，先分年级年度，同一年度分月，形式上每两个月以颜色区分，即两个月有一个标志性的色彩，依次下来，赤橙黄，青蓝紫；而两个月之间还可以颜色深浅区分，比如一二月份都是赤色，一月浅一些，二月深一些。内容上的差异主要是指年与年之间、月与月之间学生读物的难度系数是梯次上升的。

分类阅读，相当于选修课，根据主题（或题材）、体裁的不同，学生选择自己感兴趣的读物进行阅读。第一是分主题（或题材）阅读，比如可以将主题定位为学校、家庭、自然、社会。每个大主题之下又可分小主题，比如自然可以分为植物、动物、山脉、河流、天体，社会可分为经济、政治、军事，等等。

第二是分体裁阅读，以小学为例，可分为蒙学读物、古代诗词、童话、儿童故事、绘本、儿童文学、历史故事、校园文学等等；以中学为例，可分为诗词、散文、小说、戏剧、人文社科、自然科学等等。当然还可以从国别、时代、作者等方面更具体地分类。一种体裁的阅读可以整体设计，以故事阅读为例，读故事、说故事、写故事、评故事，最后出版孩子们的好故事。

分层阅读，就是根据学生实际阅读情况和阅读能力来分层次。阅读能力强的学生可以在同一年度跨月读书，比如三年级学生在9月份，可以读12月份的规定读物；更为突出的学生可以跨级阅读，三年级学生可以跨级读四年级、五年级的规定读物。

明德语文教师的工作任务之一是编写《明德彩虹语文读本》电子版。电子版的好处是减轻书包重量，便于修改生成。编写要求：内容具体到年级、月份，文字由少而多，文章由浅入深。编写体例要求是：两月一色彩，单月一主题，双月一体裁。两月一色彩，指的是两个月有一个标志性的色彩，依次下来，赤橙黄，青蓝紫，体现彩虹特色。单月一主题，指的是两个月内单月以主题区分，一个月一个主题。双月一体裁，指的是两个月内的双月以体裁区分，一个月一种体裁。选材途径主要有：中外教材、名家编辑的学生课外读物、适合学生阅读的获奖作品、大家推荐的作品等等。

任务二是做好彩虹阅读的教学安排。彩虹阅读的教学安排要系统设计，可以分成三个环节：课前诵读，一天一首（节）诗词，或一天一段文章；课中阅读，一周一篇文章，或两三篇文章；课后泛读，一月一书。一般情况下，小学三年级以上的学生应该开始读整本书了，当然书也有字数多少的区别，绘本书字数一般比较少，小学三年级开始读字数相对较多的书。

任务三是做好学生阅读评价。美国发展性阅读评估（DRA）考试分为四个部分：阅读融入度、朗读流利度、理解力、连续性和专注力。对于DRA 等级比较低的学生，这四个部分必须在一次考试当中完成；对于等级较高的学生，不同部分可以分不同时间完成。阅读能力等级体系，在北美许多地方使用，他们的测试形式是为学生提供多篇不同话题的文章，文章中部分单词设置为填空选择，由学生选择符合语境的单词，涉及的所有单词选项均为学生熟悉的高频词汇。我们可以借鉴以上这些方式，同时阅读评价的方式一定要多样化，过程性评价与终结性评价结合，以过程性评价为主；过程性评价的方式也要多样化，读与写结合，以读为主；读的方式多样化，可以是默读，可以是诵读，可以是演讲，可以是辩论，可以是表演；写的方式也多样化，可以是旁批，可以是续写，可以是读后感，可以是评论。