提高小学科学课堂教学效率的策略

张晓振

（黑龙江省七台河市第十九小学 黑龙江 154600）

提高小学科学课堂教学效率的策略

张晓振

（黑龙江省七台河市第十九小学 黑龙江 154600）

国家提出科教兴国的战略，在科学技术是第一生产力思想的指导下，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力和科学技术向现实生产力转化的能力。科学教育得了高度的关注，科学教育已经成为强国强民的主要策略，小学的科学教育课程作为科学教育的主要途径也得到了高度重视，如何提高科学教育的质量和效果也成为摆在小学科学教育教师面前的重要课题。本文是作者的科学教育实践和对科学教育资源的认知和体会，在科学教育教学和改革中获得了较好的教学效果。

科学教育 多媒体资源 网络教育资源

在人们的生产和生活中，科学是人们非常关心的话题。科学学无处不在，无时不用。新课程理念下的科学教育，就是培养学生科学的思维方法去发展学生解决问题的能力，培养学生的思考力和执行力，使得他们通过一些有趣的现象亲近科学，思考科学，感悟科学，通过亲身经历以探究为主的学习方式学习科学，在生活中解决实际问题去运用科学，从而把科学思想转化为对自己日常生活的指导。按照课标的要求，小学科学课堂教学应该是充满无限生机和活力的，有些科学教师的教学观念更新不及时，上课枯燥乏味，更谈不上让学生主动去探究、去经历、去运用了。[1]

努力培植学生爱科学、学科学、用科学的思想，这是很多科学教师应关注的重点，下面就自己的教学实践谈谈自己在提高科学课堂教学效率经验和的认识。[2]

一、关联生活实际，学习科学

科学源于生活，同时又作用表现于生活。《新课标》强调：“以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题转化为科学问题，并通过科学探究的方式去解决实际问题，从中获取知识与经验。在教学中，我比较重视所学知识与日常生活的密切联系，使学生在用眼观察、动手操作、互动交流等活动中获得简单、直接的经验。使他们知道科学源于生活，生活中处处有科学。通过课前收集、观察，课内动脑、动手，拓展学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习科学课的兴趣。[3]

二、亲历合作探究，理解感悟科学

《新课标》以学生为主体进行自主探究活动。因此，自主、合作、探究是科学教学活动的要求。但是，由于学生的认知水平有限，所以，在探究活动中，也离不开教师的指导。教师，要把握好指导的时机和深浅度。在指导的时候介入早，引导过多，就可能阻碍学生自主探究发现的机会;指导晚，则可能使学生过久地沉浸迷惑状态，这样就会影响学生的兴趣和积极参与性。例如：在学习《磁铁》单元时，课前让学生收集生活中的磁铁，并让其自主观察和研究，课上让学生自由分组进行实验探究，要求学生利用手中的磁铁先展开自主学习，即看一看、想一想、做一做、猜一猜、比一比，让学生从中认识磁铁的形状、在生活中的应用、不同磁铁的磁力情况、磁铁间的相互作用等。让学生在小组里讨论、交流，在实验操作中验证自己的想法，把大家看到的现象记录下来，再分组汇报。因为大家亲身经历，亲眼目睹，有关磁铁的一些特性深深地印入学生的脑海中。所以学生汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言。有时，各小组意见不一，也会发生争执。教师就要及时介入，站出来帮助学生解惑。通过对照实验等帮他们指点迷津。由自主学习、合作交流到实验探究，学生从中获取了广泛的科学活动经验，为学生发现问题、解决问题提供了更多的机会。[4]

三、运用科学，解决实际问题

科学探究的过程，就是从提出问题到预知或假设，然后自己动手实验寻找证据进行验证预知或假设，再经过思维加工，归纳概括得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践过程。学生虽然获取了经验，如果不去运用，就学有所用，没有生机和活力，经验结论也就没有了意义。只有把这些经验用于解决生活中的实际问题，把所学的知识在解决实际问题时加以理解和运用，把他们的经验转化为能力，这才是教学的目的所在，也是《新课标》的要求。

四、充分运用计算机多媒体、远程网络资源和虚拟现实技术获取科学教育资源

为了达到科学教育的目的和要求，教师还可以通过现代化的各种科学教育多媒体资源、网络科学普及资源等为学生提供进一步直观易懂科学教育素材。具体可以包括如下方面的资源。[5]

1．多媒体科普教学资源：包括各类科学教育的光盘教学片、电视科学节目（如中央电视台的动物世界、科学探索等相关的电视节目，美国的发现（Discovery）系列科学普及电视片以及其他各类自然现象和科学现象的科学普及的节目等，教师可以根据科学教育的课程内容和课标的要求。有目的地选择上述的多媒体资源，在教学过程中播放给学生观看。

2．运用网络科学普及资源，可以通过各个科学领域的科学普及网站，获取科学普及知识，组织学生通过学校的教育网直接访问国内的各类科学普及网站，这样，学生可以积极主动地获得各类科学普及知识，并激发学生在科学教育课程学习中的积极性、主动性和创造性。

通过这些现代计算机开发的资源，不仅可以提高学生对科学学习的兴趣性、主动性和创造性，还会激发学生的学习动机，对提高课堂教学和学习成绩也会起到积极的促进作用。

五、打造有思维的科学课堂。

有思维的课堂总是让人感觉上去很有深度和力量。当学生忙于思维的时候，还有谁会去担心教学秩序的问题呢？在于能够牢牢地抓住学生的心灵，不断地促进他们去思考和联想。能在教学的不经意间暗置玄机，在一波又一波地探究与设问中把学生引向最终的目的地。有一点是应当明确的：科学课上的探究活动并不是越多越好，也并不是越热闹越好，该静下思考的时候，一定要开动脑筋。静能生定，定能生慧，慧能感悟科学道理。

以上科学教学探索中一些个人经验总结以及关于科学教学的一些粗浅的观点和看法，我将继续按照新课改，通过不断的尝试和努力，提高自己的科学素养和科学教育的水平。只要我们共同努力，勤于学习，勤于思考，敢于创新，小学科学教学就会向着更加积极和健康的方向发展，就能更好地学以致用，激发学生对科学的兴趣、生成学生的学习动机，为提高民族文化素质做出我们应尽的责任和义务，为初等和高等教育培养人才奠定基础。

[1].教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z]. 2001-06-08.

[2].李卫红，深入贯彻落实科学发展观 大力提高教育主流媒体舆论引导能力—在2009年全国教育报刊宣传工作会议上的讲话.人民教育[J].2009，6，2-7.

[3].小学科学课程标准修订工作组，小学科学课程新标准（修订稿）[M]. 人民教育出版社. 2008-05-21.

[4].胡卫平，科学思维培育学[M].科学出版社. 2004-08.

[5].（美）国家研究理事会，美国国家科学教育标准. 科学技术文献出版社.1999-01.

[6].张军霞，美国小学科学教育现状研究. 课程.教材.教法[J]，2002，11，70-74.