在高中物理教学中培养学生的自学能力

张业卿

（灵山县新洲中学 广西钦州 535400）

在高中物理教学中培养学生的自学能力

张业卿

（灵山县新洲中学 广西钦州 535400）

自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，中学生自学能力的培养主要通过教师在课堂中做到以下步骤：培养学生学物理的兴趣，指导学生自学教材，适当设置相关的疑问，确保学生学习的持久性，老师点拨学生的疑难问题，诱导学生归纳知识和运用知识，从而实现自学能力的培养。

物理 兴趣 自学能力

自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力.自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力.

素质教育的课堂教学特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，中学生的自学是在教师的主导作用下.依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程.具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点.采取多种形式.多条渠道抓住课堂教学这个阵地.因为自学能力的培养和提高.不能游离于知识形成的过程之处.物理课堂自学能力培养的具体做法有：

一、培养学生对物理的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。而培养学生学习物理兴趣的优势是物理实验。因为物理是一门以实验为基础的学科。它是通过实验来得到物理规律和形成概念的，而学生对实验也较为感兴趣。因而我们要在物理课堂上多做实验，让学生多动手做实验。不光是要做课本上有的演示实验，还要从生活中取来一些较简易的物理生活实验，甚至自制教具在课堂进行演示。从面激发学生学物理的兴趣。

二、指导自学教材

首先要抓住预习教材这个关键环节.我们要向学生讲明预习的意义和好处.及时布置预习提纲和思考题.指导自学教材要面向全体.巡回辅导，不同层次的学生要因人施导.要经常检查学生完成预习的情况、允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用.重点内容要在课内传授分析和思维的方法，具体指导阅读，处理好通读与精读的关系.对哪些重点的字、词、句、段、概念、小结和定理、定律，要诱导学生把精力花在理解上.如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因：一切物体都具有惯性；力是改变物体运动状态的原因.教师的重点指导.会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获.而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性.

三、设置问题，激发学生自学欲望

在学生自学之前，教师应从不同角度精心设问，创设各种问题情境，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。

设计问题的方法较多，常见的是：将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，引导自学。例如：在学习“简谐振动”时，可设计下层性问，激发学生兴趣，引导自学。1、平抛运动与悬挂的重物在空间的自由摆动：A、二者运动情况有何不同？B、二者受力情况和加速速各有什么不同？2、弹簧振子与质点有哪些相同之处？弹簧振子与实际弹簧又有何不同？3、对于弹簧振子，A、为什么振动？B、这种运动有什么特点？ 4、回复力与向心力的相同点和不同点各有哪些？5、什么叫简谐振动？它所受合外力和加速度的表达式形式各是怎样？6、证明竖直放置的弹簧振子的振动是简谐振动。

四、先易后难，确保学生自学欲望的持久性

学生自学时，往往是开始热情高，但随着时间的流逝，伴随挫折与失败的降临，这种热情就会逐渐消失，难于持久。造成这种现象的原因很多，其中盲目追求深、难问题的自学，而又屡屡失败是造成难于持久的重要原因之一。如何克服这一现象呢？根据认识论的基本规律，依照循序渐进的原则，可将高难综合题分解成若干个简易“子问题”，首先弄懂“子问题”，然后由几个“子问题”组成小综合题，最后再组合成大综合题，这种将综合性问题进行分解置疑的方法指导学生自学，能够使学生对这些综合题的来龙去脉、解答方法掌握得一清二楚，降低了综合性问题的难度，极大地提高了自学效率，增强了自学信心，收到了很好的自学效果。

五、主导自学解难

对教材上较难的部分.估计学生在预习中难懂的概念和规律，可以在课堂45分钟内安排一定的时间，在教师指导下集体自学、点拨、解难.首先，教师点出有关内容，让学生理解和发表看法.同时，师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善、弄懂弄通，变难为易，例如，在讲授“楞次定律”时，要抓住对“阻碍”这个关键词语的理解、点拨和讨论，使学生真正懂得其内涵.

六、诱导自学归纳

对重点章节要启发学生归纳小结，例如：“牛顿运动定律的应用”一节，应用很广泛，物体的受力分析是一个重点和难点，往往也是学生感到最头痛的，可针对性的设计一些例题，诱导学生归纳为：其基本思路是：（1）确定研究对象，把它从周围物体中隔离出来；（2）先分析重力；（3）接着分析弹力；围绕研究对象一周，找出与它接触的物体，根据弹力产生的条件，分析研究对象受到的弹力，（4）然后根据摩擦力的产生条件，分析研究对象的受的摩擦力；（5）再根据题意分析研究对象受到的其他力；（6）最后画出研究对象的受力示意图，通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰理解透彻，运用自如.

七、组织自学运用

认真组织自学运用是一个重点环节.我们的教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图象和规律，并用于解决问题.这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成.我们应严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否有道理.对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获.

在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育给我们每一个物理教师的一个责无旁贷的历史使命，需要我们共同探讨如何培养和提高学生自学物理的能力，为物理教学由“应试教育”转变为素质教育做点贡献.

[1]《中小学教师科研指导》 朱益明

[2]《中学物理》中国教育学会

[3]《教育理论与学校实践》 叶澜 郑金洲著

[4]《中学物理教学概论》阎金铎、田世昆著。