解读文本 定位文本 切入文本

曹淑军

(山东省新泰市福田学校 山东泰安 271200）

解读文本 定位文本 切入文本

曹淑军

(山东省新泰市福田学校 山东泰安 271200）

语文，简单地说就是语言文字，可就是这些语言符号，记载着知识，浸润着情感，传承着文化、思想、精神、传统。语文教学就应当从语言文字入手。

一、咬文嚼字，解读文本

教师拿过一篇文章，首先要反复阅读文本，深研文字，善于从文字中发掘更多的问题。如《夸父逐日》：文章虽短，就37个字，但故事情节却一波三折，写的很有味道：快追上了--渴，这是一折；渴就喝吧，去喝了还不够，这是二折；再去喝还没到却渴死了，这是三折；死了却留下一大片桃林，这是四折。文章简短，却写得波澜起伏。再就文章内容看，也有很多趣味：夸父为何追赶太阳？为什么没有成功呢？为什么他死了，手杖化为桃林？这些问题都很有趣味，理解了这些问题，学生也就了解了神话故事，了解古人对英雄的崇拜，教师就是要紧扣这些文字去理解，去追问，还是蛮有讲头的！

再如《猫》一文，文中有这么一句话：“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。”看似简单的一句，情感很是深刻：两个月，猫是怎样过的？你能想象吗？明明是我们的猫为何死在邻家的屋脊上？猫是否想到过回家？是否始终在徘徊和犹豫？它明明有家啊！家近在咫尺，他却不敢回！明明能看见自家的主人，但它却不敢叫！在恐慌、孤单、饥饿中，它死在别人家里！这是何等的凄惨啊！它不能诉说，不能申辩，以死证明了自己的清白。所以作者才说：对于它的亡失，比以前两只猫的亡失难过得多。作者的情感、自责就深藏在这些语言文字当中。教师就应抓这些文字引导学生体会情感。

再如《斑羚飞渡》结尾：只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。他走了上去，消失在一片灿烂中。

读到这儿，镰刀头羊这个不屈的英雄的形象跃然纸上， 面对死亡，他不胆怯、不畏惧，毅然决然，从容淡定，我们读到这儿，充满了对它的敬佩！也对那些追赶它的猎人们充满了憎恶和痛恨，是他们把这群斑羚逼向死亡！人类的自私，残忍真是何等可耻啊！只要我们领着学生顺着这些文字领悟了这些，文章的中心不就很明了了吗！

教师只有对文本咬文嚼字，细细揣摩，定会有更深更好的发现，就会更好的解读文本。

二、取舍得当，定位文本

课程标准要求教师要用好教材，要用教材教，而不是教教材。如何用好教材，实际上就是给每篇课文定位。通过这篇课文，我们想让学生学会什么?学到什么？一篇课文，内容是很多的，教师教什么，要有所取舍！我们先看看一些语文大师是怎样定位文本的。

看王君教《社戏》。王老师就选取了写双喜的11句话来学习、分析，主要让学生学习人物读写技巧。课堂中心多么简洁、明了！教学目的多么简单准确啊！杨宏丽老师整合了胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、还有汪曾祺的《多几年父子成兄弟》三篇文章，确立了一个主题：学习几种读书的方法，学习几步写人的方式。整堂课也是在这一中心的指引下，有条不紊的进行。王君老师、杨宏丽老师，她们的探索其实真正实现了语文课堂教学的科学化。多年来，我们的语文因为内容多、内容杂，往往不知道教什么。出现“看了不知道教什么，教了不知道怎么考，做了不知道对不对”的尴尬局面”。王老师、杨老师这两位专家无疑给我们树立了榜样，指明了方向。如果我们每堂课只完成一到二个语文知识点，一学期下来，能学多少个语文知识点呢？平时讲课，我们恨不得把一篇文章涉及到的所有知识点都教给学生，唯恐讲不全，讲不透、讲不到，因而面面俱到，这个地方记下来，那个地方也记下来，弄的学生把一篇文章记得密密麻麻。仿佛只有这样才算学好，才算学的认真。每当考试考到一个知识点没讲到，有的老师便扶额叹息：“坏了坏了，这个地方我没讲啊！”知识点谁能讲全？重要的是培养学生的思维能力，理解能力。以上两位专家的做法不很值得我们借鉴吗？如果每堂课我们都有一个中心，专注几个训练点，试想一学期下来，学生会具有多高的水平啊！可我们就因为怕讲不全，讲不透，因而讲得多、讲得烂。其实，这样做的教师，其价值就相当于一个本《教材全解》，不！不如《教材全解》，《教材全解》比他讲得全！

课程标准要求教师创造性的使用教材，怎样创造性地使用教材？实际上就是教师在解读好文本后，如何给文本定位，如何给教材定位。要敢于取舍，敢于整合。

三、抓住关键，切入文本

解读好了文本，给文本定好了位，那就想办法如何引领学生进入文本了，这是最能表现教师技巧的了。

如《故乡》这篇小说，篇幅那么长，人物有那么多，作者语言也很不错，文章的中心也有那么点隐晦，如何引导学生进入文本？我们看新泰教研室王正玲老师是如何切入的：王老师抓住文中“一个失语的我”，以此为切入点，就很好把以上所说的知识有机串联了起来。我遇见杨二嫂的结果是：“我知道无话可说，便闭了口，默默地站着。”我遇见闰土是：“我也说不出话。”再通过一问：“我从无话可说到说不出话，是否意味着我彻底失语了呢？”从而引出对文章中心的探究理解。整堂课就是因为抓住失语的我这一主线，把对人物的分析，对语言的赏析，对中心的理解很完美的结合起来，整堂课中心突出，井然有序。

一堂课和一篇文章一样，既得有中心，又得有一条主线，这样才能把课堂有机串联起来。

其实，文本的切入方式是多种多样的：讲《凡卡》时，可采用“中心语”切入：找出文中最能表达凡卡心声的句子（亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”），通过了解凡卡的遭遇，了解他所遭受的苦难，了解凡卡对过去的回忆等段落语句，一次次做好情感铺垫，渲染，让学生每学习完一个段落就再来读这个句子，从学习效果来看，学生读书获得的情感，层层加深，层层深入，受到情感的洗礼。还有《紫藤萝瀑布》、《华南虎》这样的文章，都可通过抓关键词句去赏析、解读，一次次引导学生深入语言去体味、感悟、评说、朗读，以“赏、读”活动为主线进而深入文章的中心。

一堂课正真上好了，就像看一部动人的电影，就像读到一篇入心的美文，让人觉得那是一种享受。