列举大班区域游戏中三种材料的投放

戚燕华

（昆山市仁宝幼儿园）

列举大班区域游戏中三种材料的投放

戚燕华

（昆山市仁宝幼儿园）

常言道：“会玩的孩子聪明。”会提供适宜材料的教师更是能干。教师能在区域游戏中投放丰富而适宜的游戏材料也是一项专业基本功。面对相同年龄段不同发展水平的幼儿，教师投放的区域游戏材料要有不同的层次性，以利于所有幼儿都能在自己的原有水平上得到发展。

一、低结构化材料

低结构化材料指的是，教师较少规定玩法和规则，幼儿可以比较灵活地操作的材料。对幼儿来说自主的空间很大。比如，建构区的各种积木和插塑就是一种低结构的材料。虽然说晨间区域的时候教师没有规定积木的玩法，但是幼儿在玩任何一种搭积木游戏时，都会获得相关的数学经验。幼儿在这种自由拼搭的游戏过程中，主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知识灌输，而是对活动有选择权和决定权。

幼儿进入大班以后，对周围世界有着极强的求知探索欲望，他们不但爱问：“是什么？”还想知道“为什么？”很喜欢探索周围不知道的东西。结合大班幼儿的这个特点，我们有目的地投放游戏材料，把目标隐性地体现在材料中。如我们的阅读区，结合《动物王国》的主题，我们提供了有关动物的绘本图书、益智图书、迷宫图书、剪刀、胶带、旧广告纸、排图讲述故事图片（如《米诺鱼的故事》《爱吃苹果的鼠小弟》《猴子捞月》等）指偶（动物、人物角色）记号笔、铅画纸、水彩笔、蜡笔等。一天的学习性区域活动中，李××看见正在拿书的球球和小果说：“我们一起看书吧！”球球说：“行，我们就看《鳄鱼怕怕牙医怕怕》吧！”说着就从书架中拿出这本书，小果也拿了一本，球球说：“今天我当妈妈，你们当宝宝，我教你们看书。”球球边说边指着李××手里的书接着说：“翻开第一页。”球球继续说：“上面有什么？”李××说：“一只大鳄鱼。”再翻到第四页，球球又说了起来，李××转头看阅读区的另一位小朋友，球球说：“不要看别人，看书，书上有什么？”李××说：“牙医看到鳄鱼好害怕啊。”在自由选书、看书的过程中，小朋友们巩固了看书的要求，相互发表了自己对这个故事的理解，获得了相关的阅读经验。

经过一学期的观察，李××从原来不进阅读区到现在喜欢上阅读，有了很大的进步。更主要是自由选择图书翻看，激发了幼儿对阅读的兴趣爱好。

我们幼儿园的课题是创意美术，因此我们班的美工区相对于其他游戏区域，材料更加丰富。这里我提供了各种线描材料，有绳子、盒子、纸板、刮蜡材料、彩色记号笔、油纸伞、面具模型、小木夹子、纸盘、卷筒纸芯、彩色纸片、泥工板等各种类型的材料，幼儿可以任意组合，进行线描装饰创作。对于线描能力较弱的幼儿，教师可以选择半成品的纸张，用彩色的记号笔勾勾画画各种线条、点装饰丰富，要求相对较低。对于能力较强的幼儿，可以选用立体材料，用多种画笔在上面线描创作，要求有所提高。而对于能力更强的幼儿，可以用多种材料组合创作线描，既要有线描的黑白灰体现，又要把作品的整体美感体现出来，要求更高。这层层递进式的材料提供方式，虽然说教师没有具体明确的要求，但是在材料背后小朋友们有了不同灵活多变的创作目标。

二、高结构化材料

高结构化材料，是指有固定的结构和相对固定的玩法和规则的一类材料，如益智区的飞行棋、动物拼图，数学区一一对应的操作卡等。由于规则游戏中的玩伴水平不同，输赢的结果具有不确定性，有时输，有时赢，这就刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重复中两个数相加的能力就会越来越熟练。

这种具有竞争性的规则游戏，因为投放材料的不同等级，对幼儿来说有了不同的挑战性，就有了更多的选择余地，让每一个幼儿都能在适宜的环境中体验成功、获得发展。

三、自选——非结构化材料

非结构化材料，是指教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法。比如，有的教师在活动区投放了百宝箱，有各种绳子、盒子、废纸、瓶瓶罐罐等，幼儿可以用这些材料玩出无限多种花样来。比如，我上面提到的建构区，教师提供了大积木、雪花片、插塑玩具、牛奶盒、药盒、鞋盒、包装盒、旺仔罐、树林花朵装饰材料、小动物玩具等材料，没有限定玩法，一段时间内幼儿玩出了多种游戏，在城堡的建构中，原色积木成了墙砖，从下往上有了高度；在布置小舞台时，原色积木成了舞台的半圆围栏；在动物园的搭建中，幼儿把原色积木搭成了圈，又近了一步。可见，这些非结构化材料本身都是多功能、多层次的，幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。这些都可囊括在这个非结构化材料里。

自选游戏材料的方式，使幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践又是多渠道的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。

区域游戏的材料并不是一成不变的，为保证区域活动深入地开展，在幼儿进行区域活动时，教师应追随年龄的变化发展以及幼儿活动的过程，对表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，投放符合幼儿年龄发展特点以及适合本班幼儿需要的游戏材料，不断激发幼儿游戏的兴趣和参与活动的积极性，只有这样才能保持幼儿对区域活动的兴趣。

·编辑 谢尾合