浅析小学数学低段估算教学的有效策略

赵会玲

（甘肃省武威市民勤县东关小学）

浅析小学数学低段估算教学的有效策略

赵会玲

（甘肃省武威市民勤县东关小学）

数学中的估算是人们在日常生活中常用的一种计算方法，它存在的意义是处理一些没有必要精确计算或是无法精确计算出结果的情况。因为估算具有的这种实用性和常用性，也就决定了它在生活实践中的不可替代性，所以，估算应作为小学数学教学中的一种重要思维方式来培养。结合小学数学估算教学经验，总结几点关于估算教学的有效策略，望与各位同仁共勉。

小学阶段；估算教学；实践策略

在处理、观察和解决生活实际问题中，人们常常会用到估算，估算在生活中起着重要的作用。所以，在小学数学教学阶段，教师应重点提高学生学习估算的兴趣，教导学生学会多样化的估算方法，择取合适的单位估算实际问题。

一、提高学生学习估算的兴趣

在大家习以为常的生活中，估算有时比精确计算的应用价值要高得多，因为有些情况下，人们只需要对某一事物的性质、数量和变化等做出大概的推断，知道这一事物的活动范围即可，而并不需要精确的结果。所以，培养小学生估算能力很有必要，估算需要技巧，更需要对其产生兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，所以，培养和提高学生的估算兴趣是基础。

例如，学校组织二年级和三年级的学生去观看红色教育性电影，已知二年级有学生275人，三年级有学生386人，而学校放映室的座位一共只有620个，问放映室的座位是否足够？很多小学生直接套用传统固定式思维模式将275+386=661，再用661和620做比较，得到结果为座位数不能满足学生人数的需求，但就在这些学生精确计算两数相加的和数时，已经有10位学生知道了问题的答案，因为他们用了估算，275和386直接估算为300和400，620估为600，300与400的和700明显大于600，所以放映厅的座位是不够用的。当估算的学生回答完问题时，其他同学投来欣赏的眼光，并且茅塞顿开。这样一来，学生在心理上可能会这样认为“原来数学的问题还可以这样解决，既方便，又高效”，如此，大大提高了学生学习估算的兴趣。

二、教导学生采用多样化的估算方法

每个人都有独立思考的能力，并且每个人对待问题的思考角度也各不相同，所以，在实践中，运用的估算方法也会不同，那么其得到的结果也就可想而知。在小学数学估算教学中，教师应让学生先根据生活实际问题具体分析，独立思考，得到结果后再同其他学生交流估算方法和技巧，在这一过程中，教师还要给予充分的估算交流时间，让学生学会聆听他人的思路，并且通过这一过程，比较自己思路与他人思路的优劣，取长补短。对日后解决其他的具体问题也是一次很好的经验积累。

对于教师来说，教给学生的估算方法也不能过于单一、普通，要从多方面向学生讲解估算方法，这样才不会扼杀学生思维的敏捷性和灵活性。更为重要的是，运用多样化的估算方法不但有助于学生自觉地注意计算结果的正确性，而且还能为估算结果的合理性提供必要的判断和思考依据。估算是没有固定方法的，也不是说估算的结果与实际结果越是接近，那么这个估算方法就是最好的，在实践教学中，是不以估算的方法论对错的，只要能解决实际问题，那么所用的估算方法就是对的。

三、择取合适的单位估算实际问题

在日常生活中，运用到估算的地方一般都具有现实情境，学生要学会根据不同的情境选取恰当的单位来进行估算。例如，估算某一大件物体的长度时常以“米”作为计量单位，小一点采用分米或厘米，再如，估算某一蓄水站的容量时通常采用“立方米”，而在估算某一茶杯或家用电热水器的容量时通常采用“毫升或升”来作为计算单位。除此之外，也可以通过实物来帮助学生理解物体的大小，伸出手指观察食指的指盖，从而可以确定1平方厘米的大小，而观察手掌即可知道1平方分米的大小，至于1平方米也很好理解，大约也就是4个小学生伸直手臂围成的正方形的大小。通过让学生理解这些单位，才能避免在实际应用中出现错误，例如，教室里有四张学生用的课桌，请问将这四张课桌拼接为一个正方形后，它的占地面积是多少？首先，这里要求估算的是四张课桌的占地面积，那么，学生就绝对不可以将最终估算的结果加上“立方米”或“升”，而应选择“平方米”。其次，要想知道这四张课桌的占地面积就必须知道一张课桌的占地面积，如果连一张课桌的占地面积都无法估算出来的话，估算四张课桌又从何谈起？

总而言之，小学估算并不单单是小学教材的内容，它更是在生活中解决实际问题的一种实用手段，因其在生活中的常用性和实用性也就注定了小学生学习它的必要性。数学教师在估算教学中应重点提高学生学习估算的兴趣，教导学生运用多样化的估算方法以及择取合适的单位估算实际问题，这样才能提高教师估算教学质量，也便于学生日后估算更多、更复杂的实际问题。

［1］刘九妹.浅析小学数学估算教学策略［J］.小学生（教学实践），2016（3）.

［2］王雅萍.小学中低段估算教学的有效策略初探［J］.快乐阅读，2013（22）.

［3］张焱.小学低段数学趣味性教学的有效策略［J］.基础教育研究，2014（20）.

·编辑 鲁翠红