提高学生习作水平之我见

鲍昌联

（江苏省新沂市窑湾镇庄林小学）

提高学生习作水平之我见

鲍昌联

（江苏省新沂市窑湾镇庄林小学）

习作是运用语言文字进行交流和表达的重要渠道。培养学生习作兴趣，让学生敢写、想写，乐写;教给学生习作方法,让学生知道习作是有章可循、有法可依的，消除习作畏难心理；培养学生认真修改作文的良好习惯，让学生之间相互交流，取长补短，在读、评、议中修改作文，不断提升习作水平，享受创造的喜悦。

习作兴趣；习作方法；积累

在实际教学中，很多学生怕写作文，即使写了，也是言之无物，言之无序，表达意思不清楚，不能把自己的生活经历和感受清楚、明白地表达出来。那么，如何让学生想写、乐写，能有条理地表达自己所见、所感，不断提升学生的习作水平呢，笔者想从以下几点加以说明。

一、创设习作氛围，增强学生习作兴趣，让学生“想写”“乐写”

兴趣是通向成功之门的钥匙，习作教学也一样。在整个习作过程中必须通过各种渠道，采取各种方法让学生大脑处于高度兴奋状态，对习作充满乐趣。为此，教师要积极创设习作氛围，勾起学生对生活的回忆，再现生活场景，让他们习作有素材；降低学生习作难度，明确各学段的习作要求，消除习作畏难情绪。让学生知道习作不是什么神秘莫测的事，习作就是写自己想说的话，写自己的所见、所闻、所想、所感；对学生的习作进行及时多元评价，发现他们习作中的闪光点、亮点，鼓起他们写作的信心和勇气。

二、教给学生习作方法，让学生“会写”

1.习作离不开积累

“巧妇难为无米之炊。”即使你的生活再丰富多彩，你的情感再细腻，你的观察能力再强，你的逻辑思路再清晰，你的习作技巧再高明，但如果你的词语、句子的知识储备匮乏，面对写作对象你也一定会“心有余而力不足”，不能全面深刻地表达自己的真情实感。而丰富的知识储备离不开阅读积累。这就要求我们教师在平时的阅读教学中，要指导学生博览群书，做个有心人，在阅读中积累优美的句子、丰富的词汇，把这些知识内化于心，并能结合具体生活情境正确外化表达出来。如何去识记、积累，可谓“仁者见仁，智者见智”。对于如何积累，我认为要指导学生做到以下几点：

（1）在阅读中积累自己认为重要和关键的优美词句。在阅读过程中，学生接触了大量的词汇，教师要指导学生，有针对性地识记或摘抄。摘抄那些能和自己产生共鸣的词句，摘抄那些常用的但自己还把握不准的字词句。让学生定期交流个人的摘抄记录，真正做到互通有无，在交流学习中，丰富词汇量，这样学生再写起作文来，在遣词造句方面就会得心应手。

（2）比较积累，使理解更深刻。有比较才能有鉴别，阅读积累也是这样。实践证明，在平时的阅读中，我们要让学生有目的地进行归类、比较阅读，使学生在阅读对比中领略到不同作家、作品在遣词造句、表达方式等写作方法上的异曲同工之妙。如同样是写大海的文章，我们可以让学生去读《烟台的海》《赶海》等同一题材的文章，让学生在阅读对比中积累关于大海的写作素材。

（3）理解记忆，内化言语结构。理解是深刻记忆的前提。为了增加阅读的广度和厚度，在阅读中我们一般提倡“不求甚解”的略读方式，但真正要做到“读写结合”，丰富习作素材。我们还非常有必要指导学生对于个人感兴趣的篇章、句段去仔细斟酌、品味，让学生在略读中明晰作品的逻辑思路，在精读感悟中感悟遣词造句，谋篇布局的别具匠心等，以此积累习作素材，为“我”习作之用。如，读《水浒传》我们可以指导学生仔细研读《林冲棒打洪教头》的章节，让学生积累场面描写的写作方法，学会怎么把人物写具体、写生动；读了《鲁滨孙漂流记》可以指导学生结合生活实际理解“害怕危险的心理比危险本身可怕一万倍”，真正做到学以致用。积累是习作的“基本功”，离开了丰富的积累，习作将是“无源之水”“无本之木”。当然，积累不是一日之功，除了方法正确，更需持之以恒。

2.习作离不开想象

想象是打开习作成功之门的钥匙，习作来源于现实而又高于现实。如何让习作“高”于现实呢，这就需要指导学生在确立好习作素材和习作框架之后，去合理地想象，把静态的素材动态化，把自己的情感融入文字符号之中，这样写出来的作文才能有神韵。而“比喻、拟人、夸张、排比”等修辞手法是想象的载体，在习作中要指导学生具体运用。如，学生视野中的“麦苗、露珠、小草、花鸟虫鱼”等意象的呈现，可以指导学生赋予它们以人的情感，让这些意象也成为作文中的角色，让学生和它们进行对话交流，产生情感的共鸣。

3.习作离不开迁移，在迁移中学会创造

“他山之石，可以攻玉。”“模仿、迁移”是小学生习作的必经之路。需要说明的是模仿迁移不是照搬照抄。迁移什么，可以迁移篇章结构，迁移遣词造句的方法、迁移部分优美的句段。

4.习作离不开修改

“文章不厌百回改。”好的文章是改出来的。老舍先生曾说：“写作中有一个窍门，一篇习作写完了，一定要多念几遍，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”可见，读在习作修改中的重要性。在学生完成习作草稿后，教师可以组织学生分小组进行朗读交流，然后师生共同进行评价，找出学生习作中别扭的地方，并进行及时纠正。这样，学生的习作就会在修改中得到提升。

当然，提高学生习作水平的渠道还有很多，这就要求语文教师要做个有心人，要理论联系实际，指导学生“在游泳中学会游泳”，让学生真正喜欢上习作。

［1］罗志芬.小学生作文能力培养之我见.课外阅读（中下），2012.

［2］刘文霞.小学作文教学中培养学生创新能力之我见.网络导报（在线教育），2012.

·编辑 薄跃华