基于创新能力培养的电类专业学生科技团队建设微探

肖海红

（河南工程学院电气信息工程学院 河南郑州 451191）

基于创新能力培养的电类专业学生科技团队建设微探

肖海红

（河南工程学院电气信息工程学院 河南郑州 451191）

随着社会的不断发展和素质教育的不断深化，对于学生们创新能力培养也成为了重要的教育标准。电类专业以技术为根本，所以组建电类专业学生科技团队也能够促进对于学生们综合能力的培养与提升。本文将针对基于创新能力培养的电类专业学生科技团队建设这一课题进行相应的探究，从而提出促进其团队建设的可行措施。

创新能力培养 科技团队 电类专业

在目前电类专业学生们的培养教育方面还是有所欠缺，还不能够满足对于学生进行创新能力培养的需求，下文将以基于创新能力培养进行电类专业学生科技团队建设的重要意义为着手点，针对目前团队建设过程之中所存在的不足进行相应的分析，从而提出基于创新能力培养加强电类专业学生科技团队建设的具体措施，希望能够实现对于学生们的素质教育，从而达到未来社会对于人才的基本需求。

一、基于创新能力培养进行电类专业学生科技团队建设的重要意义

首先建设电类专业学生科技团队就是对于目前教育的一种突破，能够更加注重学生们的主体地位，尊重学生们的个体差异性的同时，强调学生集体以及个体的力量。从个体的角度上来看对学生们进行科技团队的组织与建设，是为学生们打造一个展示自我与发展自我的平台，能够有利于学生自身综合素养的培养。从宏观的角度上来看，是目前电类专业教学所实现的转变与突破，不再仅仅专注于理论性的教学，更加注重学生们的操作时间能力[1]。

另外对于学生进行创新能力培养也是一个关键点，创新是社会发展的不竭动力，是学生们体现自我价值与社会价值的重要的衡量标准，创新就是内在的潜能。对于电类专业学生们进行相应的创新能力培养，能够有效提升学生们的实践能力与创新意识，真正实现素质教育，促进学校整体教学发展的同时，真正将对学生们的创新能力培养落在实处。

电类专业学生与其他工科类的学生有所不同对于学生们实践能力要求往往较高，电类专业学生更需要去参加科技比赛去培养其团队合作意识和综合实践能力。在科技竞赛中利用自身所学知识合理进行利用，有助于培养学生们开放性的思维，促进学生们综合能力的培养与进步。

二、在进行电类专业学生科技团队建设过程之中所存在的主要问题

目前在进行电类专业学生科技团队建设过程之中所存在的最主要问题就是缺乏行之有效的建设模式，缺乏相对理论化的科技团队建设方式。在科技团队的建设过程之中，不仅仅需要考虑到可持续发展以及积极创新的基本要求，同时也需要考虑到其电类专业的基本特点与专业特征，针对其电类专业未来发展以及就业趋势进行判断[2]，从而对目前的科技团队进行相应的建设。然而在目前的团队建设过程之中却不能够体现以上几点，仍然存在着电类专业学生科技团队对于科技竞赛不能够正确认识等问题，普遍对于科技活动的基本参与程度较低。

另外在科技竞赛之中学生们缺乏相对系统的理论指导，科技团队内部结构混乱[3]，缺乏领导角色等，这些都是目前电类专业学生科技团队在建设过程之中所存在的主要问题，只有明确上述问题，才能够针对问题进行相应的改进，以此实现科技团队的建设目的。

三、基于创新能力培养来加强电类专业学生科技团队建设的具体措施

1．为电类专业学生科技团队提供更多的参与机会

想要加强电类专业学生科技团队的基本建设，就需要为学生们打造一个相应的锻炼平台，电类专业学生科技团队才能够获得更多的参与机会。在提供机会的过程之中，学校可以从两个方面进行着手，一个是从学校内容的基本设施建设及改善等方面，比如为学生建立相应的创新科技实验室，配备相对专业的电类设备等。还可以在校内举办相应的科技比赛和小型的创意科技展示会等[4]，以学校内部建设的完善为学生们打造相对完善的创新科技平台，鼓励学生们积极参与到创新实践中来。

另一方面就是学校与外部的沟通。在与外部建立良好的沟通交流机制的基础之上学校可以为电类专业学生科技团队积极联系国内的科技比赛，让科技团队能够在与其他优秀团队竞技的过程之中，取长补短，学习优秀团队的建设方式，进一步提升自身的综合能力，开拓视野，获取更多的创新灵感。同时也可以实现相应的校企合作制度，学校与各个企业建立良好的沟通模式。将学生们送到企业内容进行培训与实习，从而加强其基本实践能力，提升其对于科研内容的理解，并且获得更多的创新实践机会。

2．优化电类专业学生科技团队建设流程

要将电类专业学生科技团队建设过程专业化、规范化并且流程化，促进其科技团队建设的可行性，以相对完善的教学理论知识，完善目前电类专业学生科技团队的基本建设。其中优化流程也体现在对于其科技团队的建设方式、管理方式以及基本的评价引导方式等。电类专业学生科技团队并不是建立之后就结束，还有后续的一系列的管理工作与评价工作。

要注重对于学生们的基本能力培养就需要有一个相对明确的评判标准，在根据标准的实际规划上，才能够促进学生们的培养与发展。根据近些年的教育改革发展现状以及素质教育改革标准，在进行评价标准的制定时可以从多个方面进行考虑，首先就是学校内部的评价机制，其中包括指导教师对学生们的评价，团队内部之间的互相评价，以及学校其他学生对于电类专业学生科技团队的评价。

除此之外也应该综合考虑社会层面上的评价，除了专业的企业以及教育部门对于学校基本教育工作进行综合评价之外，也应该结合社会就业发展需求等建立健全完善的社会评价机制[5]，提升对于团队的综合评价水平，这样才能够促进学生们的成长与发展，改进目前团队建设中所存在的不足。

3．增强电类专业学生科技团队中的师资力量

优秀的导师能够给予电类专业学生科技团队相应的发展方向，促进学生们的整体发展，在突出学生们的主体地位的同时，又能够起到相应的教学与指导职责，不仅仅是团队建设中灵魂角色，同时也能够转变自身职能，由直接指导向隐性引导方向进行转变。所以增强电类专业学生科技团队中的师资力量，同时也是对于团队中导师这个角色提出了更高的要求[6]。在明确电类专业学生的基本学习领域的同时，具有电类专业的相关知识，能够对于目前创新科技竞赛的发展标准以及科研方向有一个相对准确的认知。所以对于指导教师的要求最为基本的就是专业技能上要过硬。

其次要对学生们怀着鼓励与支持的态度，能够从内心去关心学生们，有团结其整个科技团队的能力，做好对于学生们的角色分

工。在尊重学生们个体差异性的同时，了解每个人的基本能力，其中包括长处与短处，从而最大程度上促进学生们的合理化配置，促进人员的优化。

所以增强电类专业学生科技团队中的师资力量也是尤为重要的，除了可以通过引进高端的教师人才之外，也要在本校积极培养科研骨干。通过培训、召开研讨会的形式，提升教师的个人能力，从而实现基于创新能力培养上而进行加强的电类专业学生科技团队建设工作。

结语

在电类专业学生科技团队建设过程之中，不仅仅需要培养学生们的创新能力，同时也要培养其创新意识。我们需要在认识到给予创新能力培养上进行电类专业学生科技团队建设工作重要意义的基础之上，了解目前所存在的问题，如理论体系不完善、缺乏相应的评价反馈机制等。我们可以通过为电类专业学生科技团队提供更多的参与机会、优化电类专业学生科技团队建设流程以及增强电类专业学生科技团队中的师资力量等多种方式，综合加强对于电类专业学生科技团队的创新能力培养，实现团队的整体建设工作。

[1]张桂凤,谢子殿,郭明良,刘丹丹. 基于CDIO模式的电类基础课程教学改革探索[J]. 实验技术与管理,2015(05):219-221.

[2]徐啸涛. 基于创新能力培养的电类专业学生科技团队建设研究[J]. 职教通讯,2015(29):39-40+52.

[3]李蕖,贾淋. 理工科大学的素质教育特色——以成都信息工程学院通信工程学院CDIO教育教学改革为例[A]. 中国高等教育学会大学素质教育研究分会.2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛论文集[C].中国高等教育学会大学素质教育研究分会:,2013:11.

[4]高国明. 中等职业院校学生创新教育的思考与实践[A]. 中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院.“决策论坛——企业行政管理与创新学术研讨会”论文集（下）[C].中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院:,2016:2.

[5]廖志豪. 基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学,2012.

[6]江学焕,梁玉红,黄海波,陈宇峰,王卫华,张金亮. 大学生工程实践能力培养中学科竞赛与教师科研结合的探索[J]. 实验技术与管理,2016(04):182-185.

肖海红，男，河南兰考人，1966，汉，河南工程学院教授，从事电气测量技术研究及仪器仪表研制