挖掘解题的“基因”——高中生物教学解题策略

吴淑琴

（江苏省高淳高级中学）

挖掘解题的“基因”
——高中生物教学解题策略

吴淑琴

（江苏省高淳高级中学）

在高中课程中，生物也是一门较重要的考试科目，尤其是对理科专业学生而言，但也是一门学习难度较大的课程。主要探讨在高中生物教学解题中应用挖掘解题“基因”方法的效果，旨在进一步提升学生的解题能力。

高中生物；解题策略；解题基因

生物是一门学习难度相对较大的学科，尤其是解题环节，学生经常出现面对题目而无从下手的情况，这也是影响学生学习积极性的主要因素之一。与此同时，生物课程的解题教学也是教师面临并亟须解决的一大难题。基于此，教师必须注重对学生思维能力及解题能力的培养与提升，这样才能帮助学生更好地克服解题难关。那么，在高中生物教学中应采用什么解题策略才能挖掘出解题的“基因”呢？

一、选择题的解题策略

1.正向推理

根据题中给出的已知条件，将已学知识和题意联系起来，直接找出问题答案的方法，即为正向推理法。运用该方法的前提是理论知识基础扎实，包括对各种概念、生物过程、原理等基本知识的掌握与理解。

例如，在学习“影响光合作用的环境因素”相关内容时，出现一道选择题：下列哪些因素会对光合作用产生影响。（1）光照强度；（2）温度；（3）二氧化碳浓度。首先，应掌握何为光合作用？光合作用的进行需要什么条件？在对光合作用含义理解的基础上，便可很快得知上述3个因素都会直接影响光合作用的进行。

2.逆向推理

先从答案开始分析的方法，称为逆向推理法。该方法主要适用于题目相对简单，但包含着较大信息量的题目。比如，在一道选择题中，题目为：规定豌豆的红色的花对白花为显性性状，以下亲本组合杂交，其后代可产生相同的表现型，但基因型不同。答案有以下几种：（1）纯合的白色花和杂合的红色花；（2）纯合的白色花和纯合的红色花；（3）纯合的红色花和纯合的红色花；（4）纯合的红色花和杂合的红色花。

题目要求产生的后代是表现型同但基因型不同，先看（4）项。杂合红色花的基因为Rr，纯合红色花的基因是RR。Rr可分出R、r，RR只能分出R，所以后代的基因型可为RR与Rr两种个体，但这两种个体表现均为红色花。因此可直接选出答案。

3.排除法

排除法的应用相对广泛，优点是正确率高、解题速度快，多出现在选择题中。在应用排除法时，应用的要点主要有：（1）与题目要求无关；（2）偏离主题；（3）答非所问等。在多种形式的选择题中，学生可优先考虑排除法，不合适后再选择其他方法。

例如，在学习苏教版高中生物的“ATP和酶”该节内容时，出现一道选择题：在植物细胞中，哪种物质可大量生成ATP。答案有以下几种：（1）高尔基体；（2）叶绿体；（3）核糖体；（4）线粒体。分析时，首先看这几个细胞器哪个可在活动中产生ATP，且要求大量。（1）高尔基体需要消耗ATP，而非生成；（2）叶绿体虽然会产生ATP，但并未大量；（3）核糖体需要消耗ATP才可完成蛋白质合成，故可选出答案（4）。

二、非选择题的解题策略

1.仔细审题，准确理解

解题的第一步是审题，最关键的环节也是审题。只有明确题目要求，才能根据题目要求去解答题目。然而，部分学生在审题时会出现一叶障目现象，或者理解不到位、不全面的情况，影响解题。因此，应要求学生不但认真分析已知条件，也应对问题进行仔细分析，全方面理解。

例如，在学习了“生物体的结构层次”相关知识后，重点是理解细胞及生物体的含义、结构及功能。在解答相关题目时，应注意从概念、定理等要点入手，寻找解题的基因——切入点、做到准确理解。例题，在抗体、淋巴因子、溶菌酶及编码抗体这几种物质中，（ ）不属于免疫性活性物质；在淋巴细胞、吞噬细胞与红细胞这几类细胞中，（ ）不属于免疫细胞。审题时，注意抓住“不”字这个关键点，以免弄错答题方向。

2.信息提取要齐全，注意找隐含点

在一些题目的设置中，情境设置较新，但解决的关键点则藏于题目信息内，审题时应注意提取有效信息，挖掘出隐含的信息。比如，学会从文字、附表、附图及曲线、小题间的关系等方面入手，并留意括号内的语句、词语、图表标题、注解等内容。

例题：（ ）指的是动物体内产生特异性抗体的细胞。在该题目中，隐含的信息是：B淋巴细胞或者记忆细胞在抗原刺激及分化后会形成浆细胞，而该类细胞会产生抗体。常见的物质，如，DNA、溶菌酶、抗体、淋巴因子等，DNZ属于携带遗传信息的物质，免疫过程中并无它的踪迹，而后三者则具有生物活性，且参与非特异性免疫或者特异性免疫过程，故此处应填浆细胞或者效应B细胞。由此可见，通过挖掘出隐含的知识点，提取有用的信息，可进一步提高解题效率。

综上所述，生物学科中概念多、知识点联系紧密，且理解难度较大，这些都是影响教学效果的重要因素。针对这些，教师在生物教学中可进一步挖掘出解题的基因，如，仔细审题、准确理解；提取有用信息、找出隐含点等，帮助学生更好地理解解题要领，有利于学生掌握解题技巧，从而提高教学效率。

［1］侯占庆.高中生物解题策略的教学［J］.学周刊，2015（10）：37.

［2］蒋春苗.高考生物非选择题的解题技巧［J］.现代阅读，2013（5）：86.

［3］冯凌凌.高中生物教学精加工策略的运用［J］.赤子，2014（12）：256-259.

·编辑 李琴芳