探索基于阅读氛围的语言活动

江苏省常州市天宁区彩虹幼儿园　李　洁

探索基于阅读氛围的语言活动

江苏省常州市天宁区彩虹幼儿园李洁

教育专家认为“阅读是有助于儿童智力发展的创造性的活动”，“是一种优越而全面的活动。”早期阅读是幼儿学习与发展的重要组成部分，是很多幼儿家长关心的问题。为了能给幼儿提供一种有趣、有益、有效的快乐阅读方式，本课题研究阅读活动中语言氛围的创造。

语言环境倾听阅读

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在阅读活动中，幼儿少不了的就是语言交流，这种语言氛围能够有利于幼儿进行快乐的阅读活动。

一、为幼儿创造良好的倾听习惯

怎样开展一些活动为幼儿创造良好的倾听习惯呢？那就要把倾听融入到快乐的日常生活当中。“听”在人们交往中居于非常重要的地位，善于倾听他人在人际交往中也是非常重要的，它将使孩子终生受益。可以采取这样一些方法。

1.故事提问法。

当一个幼儿上来讲故事后，我们利用提问的方法来加强孩子对故事的理解，并从中丰富幼儿的语言。如听完故事《乌鸦和狐狸》，我们让幼儿讨论：乌鸦的肉怎么会到狐狸的嘴巴里？狐狸是怎么对乌鸦说的？这是一只什么样的乌鸦？这是一只什么样的狐狸？对于幼儿不理解的地方，我们会让讲故事的小朋友再来一次，幼儿也可以对自己不理解的地方进行提问，让幼儿之间相互回答。

2.自由创想法。

对于大班孩子来说，故事不仅局限在听的阶段，还要在听的基础上会自己创编故事，把自己知道的好词、好句用在编的故事里。我们选择有代表性的故事书，画面可以比较清楚地看出人物的表情、动作，可以自由想象人物的内心活动。我们的做法是先让幼儿自己编，再让幼儿之间相互交流，然后老师讲故事的原文，让幼儿在听的基础上分辨：编的故事和老师讲的故事有什么地方是不一样的？在这个故事里面你听到了哪些好听的词语？故事的哪里你觉得特别有意思？当幼儿对故事已经非常了解以后，大家一起学讲故事甚至是复述故事，我们还在语言角提供手指玩偶让幼儿进行表演故事。表演的时候要求幼儿仔细分辨角色的不同口气进行模仿练习。这样的形式幼儿很感兴趣。

3.巧设疑问法。

讲故事时，利用故事内容巧妙设置问题，引导幼儿进行思考，调动幼儿思维的积极性。如：在故事活动《小鹿历险记》中，当小鹿遇到大灰狼，在逃跑的过程中会遇到谁呢？他们会怎么帮助小鹿呢？我们先让幼儿想象。在这样的情况下他们大胆讲述自己知道的知识，语言得到了一次锻炼。

二、幼儿语言发展的条件

1.创设良好的教育环境，使幼儿有话敢说。

创设轻松无压力的语言环境有助于幼儿积极性和主动性的发挥，教师在幼儿相处时，始终扮演朋友的身份，并为他们创设自主表达和自由表现的机会，让他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，敢说，从而主动学习。如：我们开展了“大带小”的活动，让大班幼儿做大哥哥、大姐姐，来带小班的弟弟、妹妹学会蔬菜、水果、食品等名称。幼儿在教弟弟、妹妹的同时，自己也得到了训练的机会。真正收到了“有话愿说，敢说”的效果。

2.丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。

只有丰富的生活环境和生活经验，幼儿才会有话可说、要说，老师收集了各种楼宇的图片，让幼儿一边观看，一边讨论：“哪栋楼房好，为什么？”然后让幼儿谈谈“若我是设计师，会盖怎样的楼房？”另外还收集了各种类型的汽车玩具让幼儿玩，并说说哪辆汽车好，好在哪？然后让幼儿一起设计一辆适合的汽车，从而为幼儿爱说创造了条件，增强幼儿说的能力。

3.利用生活中各种机会，让幼儿在与同伴、教师的相互作用中主动获得语言的发展。

抓住幼儿生活中各种表达的机会，让幼儿感受说的乐趣，并为幼儿语言的进步发展创造条件。总之，在语言活动中，融和多种因素，有效利用环境或情景、教具刺激，发挥教师积极、正确的引导、支持与合作作用，促使幼儿产生运用语言与人、事、物交往的需要，在活动中主动探求并积极进行语言的加工创造，发展其语言能力。

三、开展快乐的阅读活动

1.课前准备充分，激发幼儿兴趣。

在每节课之前，我都为孩子们准备了各种小奖品、小印章等，鼓励孩子积极主动去学。在孩子们拿书的过程中，让孩子们自己听着轻松愉快的音乐，一个一个取书本，让幼儿在轻松的氛围中，养成良好的取书习惯。当孩子们打开书本时，老师用亲切的语气提问，这样，孩子们学得劲足，学起来也特别认真。

2.围绕故事展开早期阅读活动，培养幼儿的阅读能力。

阅读建立在认字的基础上，学前阶段是幼儿口头语言发展的大好时机，所以，故事是孩子阅读的主要材料，我注重每天给孩子看故事书的时间，养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演“讲故事的人”的角色来编和讲自己的故事。

3.创建良好的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。

幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路最重要的一步，除了在课堂上教孩子认字阅读以外，在平时，我注重丰富早期阅读的学习环境，提供一些幼儿随手可取的品质优良的书籍和一些拼字积木、拼字磁铁玩具，在幼儿周围的重要物品上一些文字标签；给幼儿做一些有自己名字的标志，如“**的杯子”“**的毛巾”。在这样的环境中，来帮助幼儿了解文字的意义和作用。

所以，幼儿良好、快乐的阅读习惯缺少不了培养他们良好的语言能力，良好的语言能力又缺少不了良好的语言环境。

［1］殷红博幼儿语言发展关键期基础训练.1999.9

［2］周兢.早期阅读发展与教育研究（儿童语言发展与教育研究丛书）2007.5