“读悟式”语文教学模式初探

辽宁省本溪县第七中学　邹仁国

“读悟式”语文教学模式初探

辽宁省本溪县第七中学邹仁国

读悟式语文教学模式

“读悟式”语文教学模式，就是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。以学生为本，注重有效，是“读悟式”教学模式的根本出发点。其操作程序如下：

以“初读（悟的基础）——精读（悟的核心）——美读（悟的升华）——诵读（悟的再现）”为基本操作模式。

1.初读——悟的基础。初读感悟可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材。

2.精读——悟的核心。对学生的“悟”要进行梳理、归类，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟。

3.美读——悟的升华。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”

4.诵读——悟的再现。诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。一年多的初步探索，使我深刻认识到：改变语文教学烦琐多余的内容分析和串讲串问的现象，让语文教学有了新生机，新活力。具体表现在：

1.课的性质发生了根本性的变化。

（1）变“分析提问”为“读书课”。“以读代讲”式的教学模式目标指向学生在读中整体感知。在读中训练语感、在读中提高语言表达能力的综合培养，使学生自主读书的能力得到提高。

（2）变“以教师教为主”为“以学生的学为主”，摆正了教师与学生在课堂教学中各自的位置，把课堂还给学生。重视学生的自读自悟，让学生在读中提高发展。

2.教师素质的提高。教师素质的提高，表现在三个方面：一是教育观念发生了巨大的改变，确立了语文阅读教学以读为主的教学观念；二是积累了比较丰富的教育、教学理论知识和读的技巧；三是教师的科研能力得以提高。

3.学生素质的提高。在尝试“读悟式”模式后，由于教师很注重课堂场景的创设，使学生读的兴趣被激发，朗读的能力得到全面的提高，从而培养了学生的表达能力。

存在的问题及设想：

在下一个研究中，我们将吸取实验的经验，进一步完善实验内容，着眼于学生综合素质的培养。将读和写结合，使学生不仅有口头上的表达能力，还要有笔头上文化修养。让我们的学生达到“读与看相结合”“读与思相结合”“读与说相结合”“读与演相结合”“读与画相结合”“读与写相结合”的目标，在多方位的训练中，帮助学生积累语言材料，指导他们将教材中的语言材料，转化为自己的，以便在口头和书面表达中灵活运用。

以上就是我在语文教学中进行“以读代讲，读中感悟”教学模式的一些实践性探索，还不完善，我会继续努力，做好进一步的研究。