以“意象”为工具增加课堂容量与深度——《雪落在中国的土地上》教学设计与反思

◎陈启明

以“意象”为工具增加课堂容量与深度——《雪落在中国的土地上》教学设计与反思

◎陈启明

《雪落在中国的土地上》是艾青抗战时期的代表作之一。诗中蕴藉了作者忧国忧民的赤子之心。作为一个“农民的儿子”，艾青对最普通的人民大众寄予了深厚且毫不做作的同情。诗中出现于寒冷冬夜的四幅画面，正是对国难中辗转求生的中国百姓的写照。以上这些内容，读过本诗并对艾青的生平、作品的背景有过了解的读者，都不难体会到。因此，把握作者所描写的内容，应当是教学的基础，而不应是教学的重点与终点。

在这样的情况下，适当地使用一些概念工具有助于提高课堂的容量和深度，帮助学生深入阅读、体会文本。因此，在设计这堂语文课时，确定一个帮助学生解读课文，同时还能让教师较好地串接起课堂内容的理论工具是极为必要的。而考虑到这一单元的教学内容就是新诗的学习与鉴赏，选择“意象”这个艺术形式作为突破口应当是较为恰当的。

一方面，“意象”这个概念在之前的古诗、新诗教学中已经有所涉及，学生并不陌生；另一方面，艾青本就是一个善于捕捉意象的诗人，本诗中也有许多值得品读的意象，如“雪”、“大地”、“农夫”、“小妇”、“母亲”、“垦植者”等。在细读课文的过程中，既需要透过概念看文本，找到诗中的意象；亦当由文本回溯概念，找到意象之间的差别、联系与作者的运用之道。而这正是教学的重点与难点所在：在找到意象与分析、体会作者对意象的使用方式这两个教学目标之间，存在一级台阶。对单个意象进行细读与分析、归纳、整理全篇意象的关联间，也存在一条沟壑。而教师的职责，便是引领同学通过阅读、讨论与分析等方式逾越这些障碍。

综上，结合诗歌教学的必要内容与“意象”这一特别的线索，确定了下面三个教学目标“一、通读全诗，把握作者描写的内容；二、找出本诗所使用的意象；三、领会作者使用意象的方式。” 《雪落在中国的土地上》的核心意象为“雪”，但为了阐述这一核心意象的内涵，诗中其他意象也必须得到相应的阐释。

在教学过程的设计中，这一构想同时也面临着几个问题：一方面，《雪落在中国的土地上》是一首较长的诗歌，要在一堂课里完成以上三个教学目标，首先就必须对教学时间有所规划。其次，让学生将“意象”这一概念工具为己所用，需要让他们在课堂上有“热身”的过程：一方面需要启发他们回顾之前对“意象”这一概念的了解，另一方面需要他们充分深入课文、深入文本，在把握作品大致内容的基础上以“意象”为线索和工具，解读诗歌的内容和作者的情感。这需要教师对学生的学习情况有着相当程度的了解。最后，从知识结构的层面来说，教师对于“意象”这一概念以及艾青的了解应当是足够通透的，能够为课堂提供足够的支持，将教学过程引领上知识的“高原”。

知识层面的问题较容易：利用课余时间，查阅有关艾青的资料、回顾现代与古代文论中与“意象”有关的论述都是有效的解决途径。引导学生逐步掌握、认识意象的问题，可以尽量通过单元教学的安排与课堂教学的合理设计来解决。在单元教学过程中，即可有意识地突出“意象”这一概念。让学生充分接触这一诗歌艺术中必不可少的形式，消除陌生感。在课堂教学的设计中，安排由浅入深的教学内容。按照“意象”“尽意莫若象，景象莫若言”的定义，从诗歌中的存在图景入手，布置预习作业，要求学生找出《雪落在中国的土地上》一诗中的“画面”。在教学过程中按照“回顾画面——找出画面中的意象——解读意象的含义——归纳作者使用意象的方式——布置作业，通过比较阅读把握意象的使用方式”这一步骤进行。

有层次、有目的地引导学生跨越学习过程中的“台阶”。但从教学实践来说，如此容量的课程，极易带来时间上的困扰。教学步骤设计的较多，预习作业应当有所反馈，诗歌教学本身要求有充分的诵读训练，《雪落在中国的土地上》是一首内容丰富诗歌，这些因素都造成了教学时间的紧张。而这一问题的解决，则必须立足于在确定教学过程中的“主次”之分后，尽量减少弱化重复性内容，将与作者有关的背景知识（如“艾青”笔名的由来，艾青的籍贯、艾青其他作品的评价）穿插到课堂教学推进的各环节中。

按照上海市高中语文学科的教学基本要求来说，理解常见意象的意义是解读新诗的必须环节。但学生对于意象的理解往往受到自身知识储备和理解能力的局限，对单一意象的解读尚且需要较长时间的引领，举一反三就更加困难一些。而针对这首新诗的教学，也正以此作为突破口。

[1]严羽.沧浪诗话校释 [M].北京：人民文学出版社，2013.

[2]上海市教育委员会教学研究室编.上海市高中语文学科教学基本要求.上海华东师范大学出版社，2016.

（陈启明 上海市南洋模范中学 200237）