语文在有效合作中绽放美丽

黄小红

（上林县白圩镇朝韦小学）

语文在有效合作中绽放美丽

黄小红

（上林县白圩镇朝韦小学）

《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的经典论著，其文中曾提及“独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善之谓摩”。而教育家孔子则曰：“三人行，必有我师焉。”从古人的论著以及言论中，我们不难看出自主、合作、探究是古人最推崇的学习方法。现在大力倡导自主、合作、探究等学习方式。我们的语文课只有让同学、朋友在合作中相互学习，相互促进；在合作中相互讨论和切磋，取长补短，才能共同进步。然而，现实中许多合作学习还只流于形式，如何让语文课合作不只是单纯意义上的表面热闹？也不只是少部分优等生在课堂上的“独角戏”？答案就是——提高合作效率。只有提高合作效率，我们的语文课堂才会在合作中绽放美丽！

一、质疑导和向，确立主题

也许大家都知道，学习不仅仅只是一个过程，更是一个理解与分享、学习与促进的过程。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”可见“学起于思，思源于疑”。课堂上的质疑，会让教师的教学有的放矢，从而引导学生深入理解课文，让学生在主动探究中激活思维，张扬个性，从而有所发现，对问题的求解也有一个全新的认识。这样在探究过程中，孩子们的脑海中便会有了一种新的思想、新的方法、新的知识。这些全新的火种，在孩子们的脑海中喷洒，有效的语文课堂便这样在孩子们的质疑、探究中从繁琐而变得美丽，语文就在不经意中绽放异彩。如执教课文《穷人》时，我让学生从文眼、关键句提出问题：穷人主要写谁？通过一件什么事来说？让学生在质疑中走进文本，细细研读，抓住“忐忑不安”反复揣摩桑娜收养西蒙两个孤儿时所展开的激烈思想斗争。通过对文本的深入咀嚼，慢慢品味孩子们深深被“穷人”桑娜的高贵品质所感动。同时，孩子们的人文素养也在探究中得到提升。

二、激发欲望，深入研读

“成功的教学来源于一种理解和信任的师生关系，同时也来源于一种和谐安全的课堂气氛。”如何构建温馨的师生关系呢？如何创设和谐的课堂氛围呢？很简单，那就是尊重和宽容。课堂上老师一次会心的微笑、一句温柔的话语、一个鼓励的眼神，都会扬起学生勇于克服困难的风帆。只有在与老师这样“零距离”的沟通中，学生才能真正得到尊重和宽容，从而实现合作的内在需要。也只有这样才能让学生感受到“问题的桃子”就在头顶上，只要稍微一踮脚，就一定能摘下。这样学生在有了一次成功的喜悦后，定会以更加饱满的热情投入到合作活动中，和同学、老师一起去采摘“桃子”。合作交流是避免语文课对文本深入研读浮于表面的关键。在课堂中要善于引导学生，深入课文，走进文本。如教学《搭石》一课时，我引导学生讨论搭石给我们最大的感受是什么？作者从哪几个方面进行阐述？带着这样的问题，学生走进了文本，在与文本的激情碰撞中学生有自己的感受；在与同学的相交流中，学生又有了情感的共鸣。孩子们在欣赏搭石美的同时，挖掘出课文的内涵之美：勤劳美，团结美，互助美，和谐美，尊老美。学生在感受美的同时也学会了美，结合自己的生活实际，谈了不少感受，生命之舟在“搭石”的指引下驶向美丽，给每一个孩子又一碗心灵的鸡汤。

三、明确分工，评价激励

在同一班级里，学生的语文学习水平和学生的学习兴趣都不一样。所以，我们就要根据学生的情况进行分组，兼顾不同层次学习能力的学生。在小组合作交流初期，基础问题应优先让组内基础较薄弱的学生发言。这样既照顾了学习不好学生的心理感受，又便于提问并了解学生的掌握情况。语文课要给学生提供自我表现的机会，教师就要树立终身发展的教育观，引导自主学习，自主合作，珍视学生独特的理解、感受和体念，既“重文本”又“超文本”。学生在积极争论中保护了他们的求知欲和好奇心，如教学《晏子使楚》时，有学生提出：“晏子只是耍耍嘴皮，没有真才实学。”对学生这一说法，我让学生分成正反两方，在充分阅读后进行辩论。通过对课文的深入理解，通过激烈的“唇枪舌剑”，晏子的形象越来越高大，孩子们的情感、态度、价值观也在这样的辩论学习中得到了提升。

教师是合作学习的调控者和指导者。因此，我们不能一味旁观，要密切关注各组活动的情况，以便在集中时有的放矢，突出各组学生讨论的难点和重点。这样才能有效组织学生自评、互评，让课堂在自评、互评以及教师评价中精彩，让每一位学生都体验到合作学习的快乐，从而收获成功的喜悦。

语文课文积淀着丰富的人文精神，彰显着伟大的人格魅力。所以只有让学生在课堂上有效合作，激烈交流，才能与课文碰击出智慧的火花。此时，我们的语文课也必定绽放异样花朵，收获别样的美丽。

［1］戴宗.有效合作，让语文课堂绽放美丽［J］.现代语文（教学研究版），2013（8）.

［2］尹卫红.合作学习的理论与实践［J］.安阳大学学报，2004（4）.

·编辑 孙玲娟