浅析如何解决小学数学教学中发现的问题

杜 欢

（甘肃省兰州市城关区民主西路小学）

浅析如何解决小学数学教学中发现的问题

杜 欢

（甘肃省兰州市城关区民主西路小学）

针对自己之前的文章，发现了一些小学数学教学中的问题，所以提出一些解决的思路：

一、教学互动的深化

根据小学生的年龄和性格特点，新鲜有趣的事物最容易吸引他们的注意力。“兴趣是最好的老师。”但实际上，体验生活中的事物并发现乐趣可能对学生来说不失为一种有效的方法。教师常用的多媒体教学系统的确可以模拟各类教学情境，设置与教学内容相关的各种场景，但如果能使学生在真实的生活环境中体会到数字图形的乐趣，或许是吸引学生注意力的好方法。

归纳式互动教学是常用的方式之一，它是指教师针对教学目的、教学难点，归纳互动问题，抛给学生，让学生通过实际行动、课堂课下讨论，总结出与教学目的相近的内容，再由教师予以总结评价，从而达到让学生掌握的目的。比如，在小学数学中有轴对称图形这一知识点，除了通过课件呈现轴对称图形外，也可以让学生在自己熟悉的生活场景里寻找他们感性认识中的轴对称图形，拍成照片带到课堂上，看是否符合轴对称图形的特点；或是设计一堂剪纸课程，让学生在手工活动的乐趣中感受轴对称图形，发现其特点，一一总结，使学生的主体地位得到充分的体现。

情境式互动是我们经常提到的教学方法之一，它的便利在于涵盖了逼真的形象、真切的情感、寓教于乐等。顾名思义，情境教学法都是根据小学生特殊的身心发展以及心理特征对情景进行设计，要与小学生的实际生活、心理特征等进行充分的联系，在进行小学数学教学的过程中，要创设适当的具体情景，让学生从中得到真切的感受。其具体场景能够在学生内心产生共鸣，从而激发和调动学生学习小学数学知识的兴趣，充分地激发学生学习小学数学知识的主观能动性。

教师将教学场景进行更加生活化的创设，能够让学生通过课堂学习增加对数学知识以及实际生活的体验和感悟，以此让学生充分认识到小学数学知识在生活中的普遍存在性和重要性。

归纳式互动和情境式互动及其他互动方式可交叉使用，当然，这需要根据知识点的具体特点有针对性地设计课程，达到有的放矢。

二、情感互动的渗入

除了教学方法这个“硬件”需要重视以外，与学生情感交流以及学生之间的情感交流这种“软件”也不能忽视。笔者作为教师，在课堂上，常会看到这样的现象：有爱发言的学生在兴致勃勃地表达，但其他学生却注意力不在发言人身上，精神开了小差，发言的学生或许会因此积极性受挫。要想构建高效课堂，就必须改变这种局面，让学生学会倾听。学生只有用心倾听，才能理解发言的内容，和发言的人产生共鸣，进而产生情感的交流。作为教师，也要懂得倾听，不因年纪、身份的差距而失了认真听学生说话的态度，即使学生没有说话，但通过学生的神情，教师也能感知学生的心声，了解学生的需求。

三、充分的课前预设

目前教师除了对课件技术上的呈现之外还忽略了其对学生产生的实际效果，即教师在实施针对教材备课这种“预设”行为的过程中忽略了课堂“生成”的实际情况。所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计；课堂生成则与学生的思考过程有关，思考指向与目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动，课堂上的生成应当是学生围绕待解决的问题，通过思考所形成的对问题的理解、感受、针对问题的回答以及仍存在的疑问等。在课堂实际教学中，学生会对哪个知识点有更多的疑惑？针对某个问题，学生会做出怎样的回答？错误的回答会是什么样的？教师需要在实际和学生的互动交流中随时将早准备好的“预设”做同步调整，从而把握课堂的教学节奏，合理并有效地应对课堂上的各种状况。

在教师备课的预设中，还需要注意预设的“留白”。留白是中国画中的一个专业术语，就是说作画时不能太满，要留有空白处，才能令人有想象的空间。教学预设也是如此，预设时，不一定要设置太多环节，要让学生在有限时间内，充分展示自己的想法，学生与学生、学生与老师产生多向的交流互动，给学生足够的空间提出问题、说明想法。

四、加强实验性的教学体验

多让学生走出去，课堂不是唯一的教学环境。户外教学在国外是一种被经常使用的教学方式，学生与教师通过户外考察、实地观摩或是游戏等方式，把知识点融入实际接触的人、事、物和环境中，引导学生思考，让学生感受知识点与生活是怎样结合的，书本上的内容具象化能够让学生加深感性认知从而形成记忆。

小学数学教学也可以结合具体知识点更多地应用到户外教学中，在保证学生安全的前提下，带领其深入生活，比如，小数、分数、百分数及数量单位的转换这一部分知识点，可以带领学生在银行观摩，观察银行职员的工作状态，邀请银行工作人员通过实际案例讲解一个小数点的重要性，帮助学生对数字、对货币形成一定观念，培养学生对数字的敏感度，让数字、符号活跃、生动起来。

［1］郑娜.小学数学的情景教学策略［J］.中国校外教育，2014（7）：114.

［2］张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究［D］.西南大学，2013.

·编辑 李琴芳