学校，因课改而改变

蒋闽生

（福建省建瓯市芝山中心小学）

学校，因课改而改变

蒋闽生

（福建省建瓯市芝山中心小学）

在贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，推进基础教育改革的进程中，建瓯市芝山中心小学在全市中小学“自主互助、展示反馈”课堂教学模式改革的大背景下，立足改革前沿，不断探索破解城区“大班制”课改的难题，以“三五六”高效课堂教学模式改革为突破口，培养学生“五项能力”，推动学校课改朝着“课堂高效、学生成才、教师成长、学校发展”的目标迈进，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象，走出了一条教改创新之路。

改革；创新；突破；蝶变

课改几年来，教学质量大幅度提高，学校一举成为当地的排头兵。学生还是原来的学生，教师还是原来的教师，不加班不加点，轻负优质，学生“学”得愉快、教师“教”得轻松的教育童话变成了现实。

芝山中心小学成功的秘诀是什么呢？带着好奇和疑问，我们走进芝山小学，就“三五六”高效课堂教学模式改革，一探究竟。

一、改革，不忍看到三个“苦”

芝山中心小学是建瓯市城区的一所办学悠久的老校，学校现有24个教学班，教师71人，在校学生1514人，其中农民工子女占学生总数的68.76%。

如同各地城乡结合部学校一样，芝山小学存在班级学生数偏多、师资条件不均衡、生源条件差异大、探索过程被忽视等突出问题，课堂教学困难重重。事实上，在这样一个历史文人辈出的建瓯，在广大家长的思想深处，孩子要想走出去，读书是唯一的出路。所以，也就出现了“一少一多一高”现象——农村生源减少，城市生源增多，家长对教育要求高。虽然“学生苦学，教师苦教，家长苦供”，但成绩不佳、厌学现象仍普遍存在。

什么样的课堂才是有效、高效的课堂？什么样的课堂才是学生乐学、教师乐教的课堂？这成了芝山小学领导班子和教师日夜思考的问题，带着这一串问题，芝山小学的领导和老师们在借鉴省外洋思、杜郎口经验的基础上，多次奔赴我市川石中学、东峰中学等地“取经”。

2010年9月学校按照一、二年级渗透，三、四年级过渡，五、六年级养成的总体要求，开始探索适合校情、师情、学情的“三五六”课堂教学模式改革之路。

二、创新，“三五六”模式风生水起

如何借鉴川石、东峰“自主互助，展示反馈”课改的成功经验，推行小学课堂教学改革？学校召集全校骨干力量，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，研究构建新型课堂教学模式。同时，聘请教育局课改办、基教股、进修学校专家为课堂“把脉”，最终确立了“三五六”高效课堂教学基本模式。这一模式的创新之处是“三个梯度、五项能力、六个流程”。

1.三个梯度：导学、导教、导练。在三个梯度中，自主、合作、探究学习方式转化为课堂教学结构，实现了理念与模式的高度统一。

2.五项能力：课堂教学渗透“自主学习能力、合作交流能力、展示汇报能力、发现质疑能力、倾听评价能力”的培养。

3.六个流程：课堂教学分“课前裸读，独立自学；比对目标，明确方向；聚焦问题，合作交流；展示汇报，互纠互补；当堂训练、巩固提高；课堂总结，小组评价”六个教学流程。

“三五六”高效课堂教学模式以学生为主体、教师为主导，在学习过程中落实自主、合作、探究学习方式，建立平等、互助、合作的新型师生关系。这一模式的构建与实施，使课堂教学改革从抽象的概念转换为具体的模式，使课堂教学改革有载体、有抓手，为深入开展课程改革打下了夯实的基础。

三、突破，减负高效齐头并进

芝山小学教学改革与众不同之处在哪里呢？学校在模式突破、减负探索、突出能力、强化德育等方面进行探索，逐步形成适合县域小学课改的独特做法。

1.模式突破：“三五六”高效课堂教学模式。在课改初期，芝山小学把“三五六”高效课堂教学模式作为课改基本模式，要求教师进行“临帖”，逐步适应。随着课改的深入，学校鼓励教师大胆“破帖”，即以自主、合作、探究核心理念为指导，根据学科、年级及教师个人的教学特点，在原有模式上结合教学实际进行改革创新，多元尝试，积极探索“一模多法”，从“模式化”到“个性化”，逐步实现化有“模”为无“模”，使课改源于“模式”而高于“模式”。

2.减负探索：课前“独立自学”策略。学校在“课前裸读，独立自学”策略上做了探索，分低、中、高三个阶段进行尝试——即“课堂自学—课前导纲自学—课前裸读”。

语文以高年级为例，学生“课前裸读”要求完成9件事：读通文、圈生字、标注音、学分段、读懂意、质疑难、查资料、细感悟、思写法。学生可以通过学习提示、查字典、问家长、查电脑等方法，完成自学。数学以高年级为例要求完成5件事：读教材，画重点，想目标，做习题，提问题。学生则从情境图中获取有用信息，认真研读教材中的“提示语”—智慧老人、淘气、笑笑等一些同学说的话，学习教材中提示的方法，完成自学。

这样的先学，有助于充分发挥学生个体的能动作用，展示其潜能和智慧，彰显其个性与灵性；有助于培养学生自主阅读、自主探究、自主感悟、自主批注的习惯和能力。

3.突出能力：学生“五项能力”培养。教育家陶行知说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发宝库的‘文化钥匙’交给学生”。“三五六”高效课堂教学模式独特之处，就是蕴含着学生能力发展的思想，在本模式的六个主要流程中，前四个环节为学生自学、合作、展示、质疑提供了舞台，而学生间的补充评价、赞赏性评价、建议性评价始终贯穿于课堂教学的各个环节。因此，学校以培养学生能力、发展学生个性、提升教师教学技能作为研究的出发点，制定了“五项能力”培养策略——既“自主学习、合作交流、展示汇报、发现质疑、倾听评价”能力的培养，为学生通往高效课堂搭建了便捷桥梁。

4.强化德育：小组“互助成长”建设。小组建设是“三五六”高效课堂教学模式改革的一个重要组成部分，是合作交流的基本单位。与其他实行教改实验学校不同的是，芝山小学的课堂课桌椅排列并不是小组围坐“餐桌式”的，而是采取小组“互助成长”的方式，以4人一小组的形式编组，课堂课桌排列方式仍是传统的“秧田式”，小组讨论时前排学生向后转就形成了一个“活动式”的讨论小组，简单实效。

学校注重学生之间的互评以及小组集体的捆绑评价，构建“七色光”伴我成长评价体系，从“课前自学、课堂展示、完成作业、纪律卫生”等方面进行评比，每周评选优秀小组、自学之星、展示之星、作业之星、纪律之星。小组“互助成长”机制，极大地调动学生小组合作热情，使班级内形成浓厚的竞赛氛围，激励了学生团结互助、博采众长、共同成长，同时在学生养成教育等方面也取得了突出成效。

四、蝶变，教学改革破茧化蝶

课堂教学改革如何寻求区域上的突破，其亮点是什么？芝山小学创造了新方法、新路径和新经验。

1.领导重视。思路决定出路，态度决定高度，定位决定地位。学校把课堂教学模式改革作为学校的重要工作，纳入学校中长期规划。在人力、物力、财力等方面向课改工作倾斜，从政策层面推动改革的有效实施。

2.顶层设计。学校成立了以校长任组长，分管副校长任副组长，学科骨干任组员的课改领导小组，加强组织领导和统筹规划，优化顶层设计，实施学科负责，分组指导，分段评比，引领示范，鼓励创新，推动课改科学发展。

3.营造氛围。学校领导率先垂范，学校教师全员参与。每个领导都要进行课改专题讲座，宣传课改理念；都要深入课堂观课议课，挖掘课改生力军；都要参加校本研究，协调解决课改难题。创造交流平台，让教师畅谈课改心得，开展骨干教师上示范课，青年教师上达标课，初学教师上过关课，保证人人晋级，要求人人过关，做到边学习、边实践、边探索。

4.模式推进。教学有法，但无定法，贵在得法。学校课堂教学改革以“自主互助，展示反馈”的有效教学理论为指导，以“三五六”高效课堂为基本模式，推进课堂教学改革。这种学习方式的转变，把学习的主动权还给学生，让课堂真正成为学生自己的课堂，课堂更加突出以生为本，突出教师教学风格与智慧。

5.塑造名师。学校鼓励教师先行先试，由点到面，稳步推进。狠抓“名师工程”力塑“本土专家”，着力打造一支有理想、懂教育、善管理的教师队伍。开展“五个一”活动———每期读一本教育书籍，每期开放一节教改课，每期写一篇课题论文，每期做一次专题主讲，每月交一篇教学反思。定期挑选在课改某一方面做得好的教师，进行主题式论坛。每学年举办一次“七彩魅力课堂课改教学能手”比赛，鼓励教师争当“首席教师”。

6.建障立制。学校制定了集体备课、校本教研、常规管理、教师培训、结对帮扶、教学评价等工作制度，把课改情况与年度业务考核相挂钩，与绩效考评相挂钩，与奖学奖教相挂钩，作为教师评先评优、职务评聘的重要依据。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。“三五六”高效课堂教学模式改革的最终目的就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，沐浴着课改的春风，芝山中心小学课堂教学模式改革，正合着素质教育的节拍前行，相信不久的将来，让“学生快乐学习”的高效课堂必将成为学校教育的一道靓丽风景！

芝小的改革之路，还在继续……

［1］洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件［J］.中国教育学刊，2011（3）.

［2］林铖熙.“三五六”：打出快乐学习的节拍［J］.闽北日报，2016（5）.

［3］魏剑生，杨建强.用爱心和智慧托起明天的太阳［J］.闽北日报，2016（1）.

注：本文系福建省教育科学规划课题《构建“三五六”高效课堂教学模式改革的研究》（课题立项批准号FJKYJD15-31）的成果之一。

·编辑 孙玲娟