初中语文语气词教学探微

江西省瑞金市谢坊初级中学 刘华荣

初中语文语气词教学探微

江西省瑞金市谢坊初级中学 刘华荣

语气词是中学语文重要的内容之一，对学生语文综合水平的提升有关键的作用。本文首先对初中语气词教学的现状进行了分析，在此基础上，针对性地提出了初中语文语气词教学的四方面策略，包括初中语文教师专业素质的提升、将语气词相关的理论适当向学生灌输、重视语气词教学的实践练习、设计双向互动的语气词教学模式等，这对于现阶段初中语文教学水平的提升有一定的促进意义。

初中语文 语气词教学 策略分析

一、初中语文语气词教学现状分析

现阶段，初中语文语气词教学从整体来看，主要存在以下几方面的问题：首先，部分教师对语气词的含义理解模糊，教学方式不够科学。一些教师没有对语气词的使用环境和功能进行系统思考，无法引导学生利用语气词来对文章的整体宗旨和情感进行把握，同时教学方法较为陈旧，这使得学生的学习兴趣很难提升。其次，学生对语气词的理解有限，缺乏学习兴趣。如果教师不进行详细的讲解，那么很多学生对语气词的方法和技巧不能完全理解，这使得他们在语气词学习中的兴趣严重缺乏，只是为了应付考试，语气词学习的效果不尽如人意。最后，目前的初中语文语气词教学，在很多教师看来，纯粹是为了应试所需。而中考中语气词考题较少，这使得大部分教师对语气词学习不够重视，学生的主要精力都集中在和考试相关的内容上，对语气词的学习很少关注，这使得很多学生对语气词知识的掌握马马虎虎，很难真正学好语气词。

二、初中语文语气词教学策略探微

1.提升初中语文教师专业素质。

初中教师是教学过程的组织者和引导者，教师语气词相关专业知识的高低直接影响着学生学习语气词的效果，因此，提升初中语文教师的专业素质，对改善现阶段语气词教学来说非常有必要。一方面，应重视初中语文教师自身素养的提升。语文教师应在教学之余，不断地积累和完善现有的语气词知识结构，转变以往轻视甚至忽略语气词教学的观念，对语气词知识在初中语文教材中的作用和地位进行全面、系统的认识，同时对语气词知识进行全面学习，尤其是语气词的基本含义等，必须要进行准确的掌握，如此才能给学生进行精准的讲解。另一方面，应该对初中语文教师的科研精神进行强化。针对语气词这种较为抽象的内容，教师的理论水平越扎实，越能胜任。所以，初中语文教师应该与时俱进，对新时代下不断出现的语文研究成果进行及时的分析和了解，并适当探究，不断充实自我的理论知识。

2.将语气词相关的理论内容适当向学生灌输。

若想要提升初中语文语气词教学的效果，教师应该向学生适当灌输一些语气词相关的理论知识。首先，将语气词最基本的语法功能介绍给学生。考虑到初中生的理解和认知水平，教师应该采用深入浅出的教学方式，让学生明白语气词的主要功能是附着在某句话的结尾，为句子增添语气，从而表达多种多样的态度、情感和意愿。同一个句子，如果在句子末尾使用不同的语气词，那么有可能会表达出完全不同的含义。例如，在“他来了”这句话中，结尾加上不同的语气词，所表达的意思也迥然不同。“他来了吗？”表示由于不了解情况而提出相应的疑问；而“他来了吧？”则表示一种不肯定的猜测；“他来了呀！”则表示不可理解或者较为惊讶；“他来啦！”表示非常惊喜；“他来了吗”则注重强调已经出现的事实。其次，通过句式教学来帮助学生理解语气词的搭配习惯和句法特征。例如，语气词“吗”则能够形成“难道/不是……吗”样式的反问句；“啊”还可以形成“真/多么……啊”样式的感叹句；而“呢”能够形成“怎么/为什么/还……呢”样式的疑问句等。

3.重视语气词教学的实践练习。

语文教学的最终目的是通过语言知识的学习，帮助学生掌握语言使用技能的基础上，提升自我的交际能力。因此，初中语文语气词教学，应该以学生为主体，重视语气词教学的实践练习，通过大量、反复的实践练习，促使学生将语气词知识转变为语言技能。一方面，针对初中学生的认知特点，教师在教学中可以利用语气词含义丰富、数量少以及相似之处较多等特点，组织学生进行语气词的“辨析”，让学生辨析不同语气词的含义以及同一语气词的多种含义。例如，在语气词“吗”和“嘛”的学习过程中，教师可以将学生分为两组，分别讨论上述两个语气词的含义和用法。然后，选择一些较为经典的语气词句子，引导学生分组进行辨析，并对表现优胜的一组进行适当的奖励，以激发学生的学习积极性。

4.设计双向互动的语气词教学模式。

师生双向互动是初中语气词教学的重要内容，也是凸显教学效果的关键所在。语气词的不同含义只有在实际的语言交流中，通过上下文语境进行体现。因此，在初中语气词教学中，教师应该结合学生的实际情况，设计出形式多样、双向互动的课堂互动，鼓励学生充分发挥自我作用，营造出轻松自由的课堂环境，以提高学生的参与度。师生互动有多种形式，在语气词教学中可以采用师生互相提问回答的形式。结合语气词教学内容，教师可以将现实生活中学生较为熟悉且感兴趣的场景引用到课堂上，如问路、在餐厅吃饭、看电影、过节、购物等，来激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生学会利用现有的语气词知识来交流。例如，让学生利用语气词“吧”和“啦”，结合看电影这一主题来设置交流场景：

学生A：今天放学后我们去看电影吧？

学生B：有什么好电影吗？

学生A：我们最爱的《小黄人》上映啦！

……

语气词知识是帮助学生理解汉语的重要工具。本文主要对初中语文语气词教学的现状进行了分析，并针对性提出了教学策略。但因为个人能力和条件所限，本研究的深度和广度还有待提升。希望后续学者在研究过程中，能进一步深入剖析，以不断促进初中语文教学水平的提升。