多元化拓展课本,让小学语文焕发精彩

江西省瑞金市金都小学 曾丽红

多元化拓展课本,让小学语文焕发精彩

江西省瑞金市金都小学 曾丽红

语文教学不应局限于课本知识，而应注意引导学生多角度、多层次、多方面地进行拓展延伸，从而深化学生理解，丰富学生知识，发散学生思维，提升学生能力，促进学生自主学习，让语文教学焕发别样精彩。对此，笔者结合自身教学实践，对就如何在小学语文教学中引导学生多元化地进行文本拓展，以提高教学有效性略谈自己的一些看法和体会，以供参考借鉴。

小学语文 课堂教学 多元化 拓展课本

多元化拓展课文，即在课堂教学中，教师以课本知识为立足点，结合学生心理特点和认知发展规律，将课堂学习和课外拓展有效结合起来，引导学生多方面地对课本内容进行拓展延伸，从而深化学生理解，丰富学生知识，发散学生思维，促进学生自主学习。传统的语文教学过于重视教师讲解，教学方式单一，忽视了学生的主观能动性，不利于促进学生的全面发展。因此，在小学语文教学中，教师要及时转变教学理念，围绕教学目标，紧扣教学内容，优选有效方法，多元化拓展课本，让小学语文焕发别样的精彩。

一、课前拓展，探究背景，丰富认知

语文教材中的每篇文章都有着一定的背景知识，在开展新课学习前，教师要充分发挥学生的主体性，注意引导学生自主搜集、分析、整理、筛选、归纳作品相关的背景资料，为接下来的新课学习储备能量，从而更好地了解作者的写作意图，把握作者的写作情感，丰富学生的感性认知，唤醒学生的情感体验，激发学生的学习热情。比如，教学《白鹅》一文时，笔者事先布置了这样的一个作业：要求学生收集有关“鹅的故事”，并加以整理，在课堂上进行故事讲述。有的学生收集了“唐代诗人骆宾王咏鹅的故事”，有的学生整理了“东晋时期著名书法家王羲之爱鹅的故事”，还有的学生则搜集了“白鹅拯救罗马圣城的故事”，这样通过课前的拓展，不仅丰富了学生的认识，为新课的学习作了良好的铺垫，而且彰显了学生的个性，增强了学生收集和处理资料信息的能力。又如，人教版四年级下册《生命 生命》一文，短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，作者通过形象描写和理性思考，抒发对生命的感悟。由于四年级学生年龄尚小，一时难以深刻透彻地理解文本的思想内涵，在学习该文前，笔者要求学生课前收集一些有关人生、生命方面的名言警句，让学生从中受到生命意义的启迪，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，为领悟本课的思想主旨做好准备。

二、课中拓展，有效解读，深化理解

文本拓展作为一种学习手段，绝不仅仅是对课外知识的简单了解，而是让学生通过文本阅读深化知识理解，自主构建知识，提升学习能力。在进行文本阅读的过程中，当学生对文本知识有了初步感知后，教师要深入研读文本，潜心会文，挖掘课本拓展切入点，抓住时机，有效拓展，从而引导学生积极思维、自主探究、合作交流，加深学生对文本知识的理解，实现文本的有效解读，提升学生的文本阅读能力和感悟能力。具体可从以下方面入手：

1.拓在文本疑难处，增强思辩能力。

文本疑难处往往是学生思维的瓶颈之处，也是点燃学生思维之火的切入口，若巧妙拓展，引导得法，不仅可以帮助学生突破难点，深化知识理解，而且可以激活学生的思辨能力，发展学生分析问题、解决问题的能力。比如，教学人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，对于父母截然不同的评价，学生看法不一，于是笔者及时抓住时机，引导学生拓展延伸，围绕主题“到底是慈祥的爱好，还是严厉的爱更好？”展开辩论，从而更好地激活课堂，发展学生的创造性思维能力。

2.拓在情感涌动处，引发情感共鸣。

文章不是无情物，语文教材的每一篇作品都浸着作者丰富而真挚的思想情感，在平时阅读教学中，教师要善于挖掘文本的显情露意处，捕捉动情点，灵活拓展延伸，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习激情。比如，在学习《地震中的父与子》一文时，笔者提出了这样的一个问题：同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。一笑一哭的强烈对比，表达怎样的感情？此时此刻你最想对这对父子说些什么？我们虽不曾有过这样轰轰烈烈的经历，但浸润在平凡生活中的爱，依然让我们感动，你能说一说发生在你和父母之间的感人故事吗？让学生联系生活经历，感受父母爱的无私与伟大。

三、课后拓展，迁移应用，巩固提升

语文的外延是社会生活，当教学完一篇课文后，教师要有意识地将语文的触角延伸到课外，巧妙地将课本学习与生活实际有机结合起来，巧设多彩的实践体验活动，引导学生拓展延伸，迁移应用，参与实践，从而巩固深化学生知识理解，丰富学生的知识视野，提升学生实践探究和知识迁移运用能力。比如，学习完《将相和》《草船借箭》等课文后，教师可以引导学生自编、自演、自导，根据自己的理解，将课文改编成课本剧，进行角色扮演，在表演中内化知识，提升能力。教学完《望庐山瀑布》《绝句》等古诗词后，教师可以引导学生借巧画笔动手画一画，再现情境画面，并用文字进行简单描述，最后选出优秀作品展示在班级墙上，从而展示学生的个性风采，让学生体验学习的乐趣。又如，学习了《北京的春节》后，教师可以让学生自由交流说一说自家是如何庆祝春节的，然后引导学生选择自己喜欢的城市，收集各城市间地方春节的风俗习惯，从而让学生感受春节的热闹、喜庆气氛，领悟民俗背后的文化内涵。或者设计“春联大收集”“我来写春联”“走近社区读春联”等活动，调动学生参与积极性，丰富学生的情感体验，提升学生的实践运用能力。

总之，语文学习是无限的，在语文教学中，教师要结合学生学情和学科特点，围绕目标，注意课前拓展，引导学生探究背景，丰富学生认知；注重课中拓展，有效解读文本，深化知识理解；引领课后拓展，迁移应用，引导学生参与体验，实践探究，实现知识的自主建构，促进能力的有效提升，从而真正提升教学实效。