PEP BOOK1 Unit4 Page38教学纪实与评析

李翠翠+马楠

教学内容： PEP BOOK1 Unit4 Page38（三年级上）。

教学目标：

1.知识目标：学会字母发音；能听、说、认读单词；能听懂、会说句型；能够在情景中运用句型。

2.能力目标：在学习dog、duck、bear时体会字母b＼d＼g的发音音位特点，建立单词音、义、形之间的联系。

3.情感目标：通过本课各项活动，使学生能够乐于用英语交际。

教学重点：理解并运用框架句型：Whats this？询问动物名称，并能够运用Its a…来回答。培养学生发音准确、朗读流利、语调好听的良好的英语语感。

教学难点：单词bear中ear的发音；在合理的信息差中运用Whats this提问。

教学准备：多媒体课件、人物头像、动物图片。

教学过程：

T：Hello， boys and girls！

Ss： Hello， Sunny！

T：Im very happy here！ Are you happy？

Ss： Yes.

T：First， would you like to sing a song together？

Ss： Yes！

（Sing the song“How are you”.）

T：You sing so well！ Now，look at the pictures！ Guess！ Whats this？

（采用遮盖物品或小动物部位的方式，设置信息差，复习句型Its…的表达以及学习物品或小动物的名称表达，渗透Whats this的含义，为新课的学习做好铺垫。）

T：Wow！ Youre so clever. I have a magic show. Guess.Whats this？

Ss： Its a duck.

（手影表演，同时加入相应动物的叫声，快速带领学生进入本课有关手影动物的学习。）

T：Now， look. What animals are they making？

（课件显示课文主体图片，学生根据图片内容进行大量的猜测与表达。）

T：Are you right？ Lets listen， what are they？

（播放录音，学生第一次听录音，初步感受课文语境！）

T：Lets check. Whats this？

S： Its a duck/dog/bear.

T：Are you right？ Lets listen again.

S1：Whats this？

T：Very good！ Lets learn： Whats this？（出示词条Whats this？ 进行语音练习，学生跟读。）

T：Lets listen. What does Mike say？

Ss： Its a duck.

T：Follow the tape—— duck.

（出示duck磁贴以及鸭子图片。学生先认读，再粘贴到黑板上。设计多种机械读音方式让学生分组自由看口型读音，学习词汇duck.）

T：Now would you like to play a game？

Ss： Yes！

T：Whats this？

S1： Its a duck.

T ： Great！ Its a lovely duck. And whats this？

S2： Its a duck.

（课件出示各种可爱、不同造型的鸭子，同时进行部分遮盖，让学生进行猜测。在第二次猜测时，教师出示问号牌，引导学生去问：Whats this？）

Ss： Whats this？

Ss： Its a dog.

T：Are you right？ Lets listen.

（课件显示手影狗的遮盖图片请学生猜测，自然过渡到dog的学习。教师采用循序渐进的知识传授方法，便于学生理解和接受。）

T：Whats this？

Ss：Its a dog

（利用小的chant韵律操进行镜面游戏小活动，改变单调的词汇认读，激发学生的学习积极性。）

T：You did a good job. Its time to play. Whats this？

（课件中出示拼图动物dog，手影dog，教师出示问号牌，引导学生进行提问和猜测。）

T：Whats this？

Ss： Its a bear！

T：Lets listen. Whom is this bear？

Ss： The bear is Zoom.

T：Lets say hello to Zoom…….

（由猜测dog拼图自然过渡到手影bear拼图的猜测上，再通过听音与教室内神秘的bear扮演者打招呼，多种方式并用展开bear这一单词的学习与操练。）

T：Now， lets listen to their dialogue again. This time， please follow the computer and read loudly. Lets see which student can read better！（学生跟读。）

T：This time， can you read it by yourself？（学生自读。）

T：Now， I have many pictures. Who wants to guess？

（以同桌为单位，先进行组内说说，一个边做动作边问，一个猜词语，再共同猜测课件中动物名称，继续巩固教学内容。）

T：Thanks！ You are so good！ Give me five. You can act so well. Can you act the dialogue？（学生分角色表演。）

T：Wow， youre great. Do you know？ Quack， quack， whats this？ Woof， woof， whats this？（在表演环节中适时做手势或动作问：Quack， quack， whats this？ Woof， woof， whats this？从而展开Lets learn. 部分的学习。学生练习。）

T：Good！ You are so lovely. And do you love these animals.Lets love animals， okay？（课件播放一组可爱动物画面，升华爱护小动物的情感主题。）

Ss： OK！

T：It is time to say “Good-bye”.Good-bye！ Have a nice day！

Ss： Good-bye， Sunny！ Have a nice day！

评析：

李老师执教的这节课是一节清晰实在、扎实系统、动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑学生的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

一、激活学习兴趣

兴趣是学习的动力。学习的最好刺激力量是对所学材料的兴趣，因此教师在教学过程中重视变换多种形式，吸引学生注意力。李老师在设计教学环节时突出了一个“活”，语言真实自然，设计了歌曲、游戏、chant等活动，因为它们的韵律优美、简单生动、节奏感强等特点，深受孩子喜爱。教师在课前通过唱歌来集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。学生在歌曲中放松情绪，在chant 中学习知识，在游戏中放飞想象的思维。这些活动将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在轻松愉快中习得语言。

二、营造语境气氛

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。李老师在“故事教学”理念的指导下，带领学生走进绘本、走进故事，在故事情境中引导学生感知、体验、学习和运用语言。李老师的导入设计和生活紧密相连的情境，引起学生的求知兴趣，引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。

三、把握角色情感

在英语教学中，听音这一环节很重要，我们要让学生感受到地道纯正的英语。以往教师只是单纯地听音学说，忽略了语言中的情感表达。李老师的这节课大胆尝试，改变了传统的教学方式，让学生在课堂上说出自己真正的语言，用学生自主的情感音去使用语言，不再让学生当课堂中的木偶。在课程最后的Role Play 展示中，呈现出来的是精彩绝伦的对话表演。李老师的每一处细微设计，激发了学生的模音兴趣，有效达成学生听说语用技能。

四、培养语用意识

李老师把课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。从手影猜动物到遮盖图片猜动物，再到听声音猜动物，以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化、口语化，拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识、用英语的能力。

这节课堂教学值得学习、研讨的地方很多，但也存在着须要改进的几个问题：1.重视自主学习的活动设计。2.提高评价的有效性和价值。总之，我们的教学应体现出学生的主体性，确定教学目标时，以学生的学习实际为出发点，设计多种有效的学习活动，实现在学中用、用中学。

编辑∕宋 宇