“读”占鳌头，“声”动课堂

刘庆国

（江苏省盐城市东台市五烈镇学校）

“读”占鳌头，“声”动课堂

刘庆国

（江苏省盐城市东台市五烈镇学校）

主题式阅读教学是对零碎的知识及零星的活动加以整合，能够提高学生对小知识点的整合，可以将意义相近、形式相似的文章进行统整,以独有的方式教学;主题式阅读教学可以有效地加强小学语文教学；主题式阅读教学可以有效地提高学生的学习兴趣，学生的参与面更广,学习效率更高。

小学语文；主题式阅读教学；学习效率

当前，阅读是一种生活化阅读、原生态阅读的教学，主要是以课本素材为例，开展拓展阅读，在一定时间内，找到相关联的文章，做到阅读的举一反三、反三归一方式。以读为优势，在阅读教学中培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。在群文阅读教学过程中，还有些不成熟的做法，现提出来与大家交流，以求共同进步。

一、“读”占鳌头

培养学生的语文综合素质要靠读书，语文成绩不是靠讲出来的，而是靠读得来的。《义务教育语文课程标准》指出：“要少做，多读书，只有好读书，读整本的书，才可见成效。”生活中，语文课堂只是在“一课一课地教”，一会儿提出一个问题，然后再一个问题接着一个问题地讲，学生就跟着教师的思路回答，课后再做大量的试卷，然后是一本又一本的作业，当学生做完试卷，再想写东西时，感觉无从下笔，不知如何写，感觉到了笔下凄凉。时间一长，学生的眼睛也会黯然无光，这种可悲的事情只会让学生感觉痛苦，让我们对语文教学感到苦不堪言。

主题阅读主要以提高学生的语文素养为出发点，从读开始，让学生多读，读好，让“读”占鳌头。以教材内容为主线，对课内阅读与课外阅读加以整合，阅读方法也由课内习得转向课外应用，阅读实现了“在课内得法，在课外得益”，给学生某一主题，然后让学生阅读，在读中获得思想，获得情感，在读中形成知识体系。在语文教学中，教师不觉得苦了，而是在享受，享受情感的熏陶，并在吸收不同题材的写作方法。

有了一篇范例，教师再找其他文章拓展阅读，在读中实现举一反三，强化了训练，也有了广泛的阅读，真一个“读”占鳌头。

二、“声”动课堂

“1+X”的阅读教学，主要是教师对阅读材料进行取舍与组合。在确定了群文关联的主题后，有效地选择一类文章，有了统一的教学目标，再让学生读出来，在读中有所感悟。“1+X”的阅读教学与传统教学的用教材教不同，教师有了主动权，但是在对阅读材料进行选择时，教师的工作量更大了，对学生的要求也更高了。教学前，我们要以《义务教育语文课程标准》为准则，了解当前的教育热点。学生的思想状况及学习水平有所改变，学生的能力也有所提高，在给学生确定一个关联点后，再以关联点为点，拓展开去，做到有层次、有目的地选择读同类文章，让读书声充满课堂，“生”动课堂。

文章的选择可由教师决定，从学生的实际出发，根据预设的教学目标，确定文章的主题，以提高能力为主，注重方法，有一定的价值观，文章要素主要是在体裁、语言形式及表现手法方面对学生进行多角度的科学搭配，在层次与整体效果方面下功夫，对文章的选择要合理，为提升学生的学习能力和素养服务。

在自主选择文章时，所选文章要做到：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章可以是古今中外各种语言特点的；在文章表现手法上及文章的深度上，可以是不同年级不同深度的文章，可以促使学生了解各种文章的不同手法，并完成课前的预设目标。

在课堂教学过程中，教师还要有阅读的要求，在有问题设置的氛围中出声朗读，课堂上传出朗朗读书声，学生沉浸在文本中，学生读有成效，在阅读中有收获，课堂上有动听的读书声，好一个“声”动课堂。

总之，主题式阅读教学有其自身的特点，它集统整性、生成性、拓展性为一身，遵循学生的认知规律，在新课程背景下，主题阅读教学在小学语文教学中是新的选择。

［1］黄英林.再谈小学语文阅读教学的有效性［J］.新课程：小学，2014（6）：65.

［2］闫伟.浅谈小学阅读兴趣的培养［J］.科技创新导报，2012（23）.

·编辑 韩 晓