高三英语写作教学中的问题与对策解析

张红艳

（河北省安平中学 河北安平 053600）

高三英语写作教学中的问题与对策解析

张红艳

（河北省安平中学 河北安平 053600）

在高中阶段，英语是一门比较重要的课程，学生在学习英语知识过程中，有利于其英语总体水平的提升。写作是英语教学中一个关键环节，通过开展英语写作教学活动，可以为学生的英语写作能力与英语运用能力等的提升发挥了一定作用。但是，在高三英语写作教学期间，写作教学环节却存在着诸多问题，对学生英语综合素养的培养产生了不良影响。因此，本文针对高三英语写作教学中的问题进行了分析，并提出对问题加以解决的对策，从而为提高英语写作教学的有效性发挥重要作用。

高三英语 写作教学 问题 对策

一、高三英语写作教学过程中存在的主要问题

1.学生的英语整体水平有待提升

在高三英语教学过程中，在诸多因素的影响下，导致英语写作教学效果不良，对学生英语写作水平的提高产生了一定的影响，尤其是有的学生英语整体水平有待提升，部分学生所掌握的句式、措辞和语言表达等经验不丰富，英文经验比较匮乏，所以教师在开展英语写作教学期间常常存在一些困难，那么，学生在英语作文联习期间，经常出现英语表达不连贯和未能进行有创意的进行英语表达的现象[1]。同时，尽管学生日常也阅读了很多的英语文章，对语法与句型也有所掌握，可是在实际进行英语写作过程中，没有将所掌握的内容灵活的应用在英语写作中，因而对学生英语写作能力的提高产生了不良影响。

2.学生的主体地位偏低

对于学习而言，其并不是知识单纯的由教师向学生传递的过程，教师需要充分发挥学生的自主学习能力，扭转教学局面，如果在高三英语写作教学期间，教师处于主导地位，而学生的主导地位偏低，将影响到学生对英语知识的获取，并限制了学生综合能力的培养[2]。当前，在告高三阶段，因为是十分关键的时期，学生面临着艰巨的高考考验，所以在英语写作教学中投入的时间和精力并不是太多，也没有过多的时间用于对英语写作技巧的精讲，那么，学生在课堂上处于被动听讲的状态，不利于提高学生的主体地位，对学生创新能力与思维能力等的培养产生了不利的影响。

二、有效解决高三英语写作教学中存在问题的对策

1.加大英语写作训练，培养学生的综合能力

在高三英语写作教学过程中，在一些条件的影响下，导致英语写作教学效果不良好，限制了学生英语写作能力与灵活运用英语知识等能力的提升。因此，在高三英语写作教学阶段，为了全面提高学生的英语能力，为其应对高考以及日后的学习和发展等奠定有利基础，所以必须加大英语写作训练，培养学生的综合能力，为学生学习英语写作知识创造良好的条件。

在高三英语写作教学期间，教师要注重对学生的语言表达能力的培养作为主要目标，由于英语书面表达与汉译英有很大的区别，教师在向学生传授英语写作技巧时，让学生不只是对原英语素材予以硬性翻译，而是将文章的大意委婉的加以表达，继而增强学生的英语表达能力[3]。同时，教师激励学生合理的利用英语词汇与语法结构等，在英语写作时，加大独立结构、主从复合句和非谓语动词形式等的运用，使得文章中的亮点能够凸显出来，对学生思维能力与创新能力的培养发挥重要作用。

此外，教师为了优化英语写作教学效果，还要加大对学生文体思维能力与语篇构造能力的培养，为学生学习英语写作能力的提升奠定良好的基础。例如，实际开展英语写作教学过程中，教师以“My First Stay at Home”句子进行英语写作教学活动时，为了确保学生的语篇构造能力得到有效培养，教师可以向学生传授in addition、howeve和in conclusio等关联词的运用技巧，并通过加大图式理论的运用力度，正确引导性学生学习英语写作的内容，使得学生将具体的知识结构用图式的形式表达出来，进而应用在“My First Stay at Home”写作中[4]。同时，学生结合所学习的内容，对该语篇进行构造，从而为其英语写作水平的提升创造有利条件。

2.对学生英语写作的过程加以指导

在高三英语写作教学期间，由于英语写作教学是具有综合性的思维活动，该思维活动不但有着知识形态的特点，而且具有学习手段等特征，学生在英语写作期间，对其语言表达能力与思维能力等的培养具有重要意义，为了保证高三学生在学习英语写作知识时，可以掌握正确的写作技巧，加强对英语写作知识的巩固，教师在实际开展英语写作教学期间中，要对学生的学习过程加以指导，从而为学生学习英语写作知识提供搭建良好的平台。

教师在对学生加以指导期间，首先要指导学生进行审题和明确作文的要素，在教师的正确指导下，学生能够对不同文体的基本模式有全面掌握，在审题时具有针对性，对学生审题能力的提升发挥了主要作用。同时，在教师的指导下，学生阅读相关材料，对文章的中心思想予以概况，在论述中找出分论点，并得出结论；其次，对选取写作方式与文章的框架进行指导。教师指导学生分别利用对比法、分总式和总分总式等写作方式展开英语写作，因而促进学生的英语写作水平的提升；最后，指导学生写作开头、正文和结尾。在开头和结尾写作时，应当运用经典句型与名言等，写作正文时，需要结合文章开头与主题展开了写作[5]。总之，对学生英语写作的过程加以指导，为高三英语写作教学效果的增强具有重要意义。

结束语

随着教育体制的不断改革和深化，为了促进学生在学习期间能够培养其综合素质，在高三英语教学时，加大了英语写作教学的力度，进而在增强学生应试的基础上，提高其英语写作能力。对于英语写作能力而言，其可以将学生的英语水平与综合素质予以体现出来，所以在高三阶段，通过开展英语写作教学活动，对学生英语水平的提升具有重要意义。然而，在高中英语写作教学时，由于受到诸多因素的影响，导致教学效果不良好，为了高三英语写作教学活动的有序开展，必须对存在的问题进行分析，然后采取具有针对性的手段解决问题，从而促进高三学生英语写作水平有显著提升。

[1] 陈俭贤.高三英语写作教学中的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（1）：80-84.

[2] 崔高岩.高三学生英语写作现状及对策[J].校园英语（教研版），2011（8）：73.

[3] 贠燕菊.高三学生英语写作错误分析及其启示[D].河南大学，2011.

[4] 汪建鸿.高三年级英语写作现状与应对的教学策略[J].都市家教（下半月），2014（4）：236-236.

[5] 姜晓雯.高中生英语写作错误分析及对策研究[D].东北林业大学，2014.