对音乐开发智力有关论说的几点看法

张晓波（白银区第十四小学　甘肃白银730900）



对音乐开发智力有关论说的几点看法

张晓波
（白银区第十四小学甘肃白银730900）

关于音乐开发智力的作用，无论从心理科学研究还是音乐教育科学研究方面，都是一个极有价值的命题。并且，这方面的研究，随着心理科学、教育科学及其他相关科学研究的不断发展，也不断得到新的开拓和取得新的成果。但是，近年来围绕这一理论的许多阐发，却往往显得有失严谨，或不无偏颇，以至形成某些认识上的误区和不良的理论导向。

一、智力内涵所指上的盲目性

何为智力？作为心理学研究的一个范畴，历来也是众说纷纭。而随着心理学研究的发展，人们对智力得认识，毕竟是愈益趋于全面和深入，智力的单一因素构成论不断为多因素结构论（瑟斯顿）以致多维结构论（吉尔福特）所更新。智力，作为一种带有高度综合性的心理和实践能力，基于现代心理学对其构成的多元性、多层次性、有机性和开放性的认识，可以认为，不同的智力在不同的领域里表现形式必定是各异的，一个人的智力，在不同的行为范畴中也是不可能表现为一致的能力水平的。特别是关系到对智力开发问题的科学研究，对智力的内涵所指，或者说我们研究中的“智力”针对的明确，当时讨论问题的一个最重要的前提。

但是，音乐开发智力说的诸多论述中，或直接或间接，涉及到智力概念的内涵，其所指似并无定一，论证中的“智力”针对也欠明确具体。如常常见到的一类调查统计：学习音乐的某班级学生，文化课考试成绩比一般班级平均高出了多少分。再有，屡被引证的某些科学大家的例子：爱因斯坦会演奏钢琴和小提琴，达尔文自幼酷爱音乐，钱学森深谙古典音乐．．．，等等。凡此种种，固然有着论证的方法或角度单位不同，但在如何来领会其智力所指方面，确乎给人一种无所适从感。如是智力内涵所指和研究中的“智力”针对上的盲目性，必然带来论证的盲目；盲目的论证，是不可能企望得出科学的结论的。

二、智力观念上的偏隘性

纵观诸种音乐开发智力的论说，涉及对智力得认识，又普遍地反映出一种理性思维为本位的治理观念。如从上述孩子们学习音乐与其学校学习成绩呈正向关系的统计和那些精通音乐的科学家的举例，都可显见这一点。因为目前学校的学习成绩，主要是针对文化课的成绩而言，其高低优劣，若联系到智力，应该说主要显示的是学生理性思维，即语言及数理逻辑思维方面的智能，而不能全面反映出其他像艺术思维、运动思维等方面的能力。而那些精通音乐的科学家，显然也都是以科学思维方面的高能智者的身份来被论者充作论证依据的。出于这种对智力的理解，即从理解