高中历史史料教学探究

韩丽

（江苏省邗江中学）

高中历史史料教学探究

韩丽

（江苏省邗江中学）

分析和研究了高中历史史料教学的有效性，从学习选材的度量、学习的选材以及学习主体等方面进行考虑，并且结合教育教学过程的实际情况探索了一些有效的教学模式。

高中历史；史料教学；有效性

史料教学是一种探究历史的教学模式，主要指在历史教学过程中，老师与学生有效地分析和阐释相关历史资料，学生从材料中能够最大限度地获得历史信息。在史料教学中很有必要正确地运用史料。如何把最有效的史料从堆积如山的历史资料中选取出来，怎样使史料教学的有效性得到提升呢？

一、史料选择需尊重学生的学习主体性

1.应当与学生的生活实际相贴近

现实生活是一种现在进行时状态，是历史生活的延续。今日是昨日历史的重现，也是明日历史的翻版。自古以来就是后之视今，今之视昔。史料越与学生的现实及实际生活相贴近，学生的好奇心就越能被激发起来，这种新鲜感和好奇心会让学生产生学习的动力，也能促进他们进行探究和思考。

2.应与学生的认知水平相贴近

在史料教学过程中，学生的年龄段不同，认识水平也各不相同，老师应当因生施教，因材施教。例如，学生在高一阶段时，正处在一个过渡时期，他们的历史观以及直观形象与主导抽象思维正在形成中，对一些非文字的史料，如实物、文物图片和历史图表等的兴趣更强，更愿意去了解。在“空前严重的资本主义世界经济危机”一课中，作者向学生展示了很多图片，这些图片包括美国繁荣阶段汽车长龙图、华尔街黑色星期四图片，以及美国大众在排队领取救济金的图片等，这些图片给学生带来一种非常直观的理解。作者接下来提出了一个问题，学生对危机大爆发产生的影响、特点及原因进行了解。学生积极投入到讨论当中。

二、史料选择应当注重思考性

1.应当有针对性地选材

对材料进行选择时，教师应当围绕教材的重点及难点进行集中说明和论述，参考课程标准的内容，选择的史料素材应当具有启发性和典型性。例如，在“罗斯福新政”一课的学习中，重点和难点是新政的实质内容。我们针对此问题对下述相关史料进行设计，第一部分的材料内容：很多资本家起初就对罗斯福新政产生非议，在《社会保障法》的听证会上，有人大声喊着：《共产党宣言》第18页的内容和这个法案一模一样。第二部分材料内容：有些无产阶级人士觉得罗斯福新政是对资本家利益的维护，是利用所谓的救济对工人的斗志进行麻痹。第三部分材料内容：罗斯福本人曾讲过，在美国我是最坚信私人利润、私有财产和私有企业制度的人。在美国历史上，本政府是为此制度效力最多的。我们用激烈而迅速的行动来挽救它。学生通过这三部分材料的学习，加深了对以资本主义制度为基础的资本主义生产关系的调整的认识。

2.多种多样的选择方式

史料本身具有多种多样的形式，我们在选材过程中，最好选择不同种类的，使实物、图片、图表和文字相互密切联系，并且可以相互印证。我们通过这种方式能够丰富教学内容和课堂内容。例如，在“中国古代农业”一课的学习过程中，我们可相互结合文学作品及史家名著，以及考古发现内容，对相同历史人物及事物进行评价，我们也能够对历史从不同的角度和视野进行认识和理解。例如，在“中国古代艺术”一课的学习中，可以对某书法家的作品进行展示，让学生了解艺术的名词解释。在对京剧进行讲解时，可以插入音乐和视频，对京剧中各种角色的服装和脸谱进行展示，使学生对我国的国粹有深刻的体会和理解。这种方式还可以使学生的注意力更加集中，学生不会产生审美疲劳的问题。

三、史料选择需要把握科学适量原则

1.目前史料教学的主体是教材中现有的史料

为减轻学生学习的负担，教师可以尽量少用教材中的史料内容。新出教材的特点比较明显，历史原始材料大量增加，很多丰富的历史信息都蕴含在这些材料当中。老师在教学过程中，能够对学生积极引导，学生在读通读懂的基础之上，对史料进行分析，与史料中有效的信息相互结合，通过思考题进行简明扼要的回答。使学生的历史思维能力得到充分的发挥，主要作用是突出它的重点和难点。

2.教学目标要与教学过程紧密结合，对史料进行适当的补充

高中阶段的历史教材受到篇幅的约束，只靠教材的文字无法说清楚学习的重点和难点。我们应当根据教学目标和课程标准内容要求对史料进行适当的补充。

梁启超曾指出，史料为史之组织细胞史料不具或不确则无复史之可言。我们通过选择适合的史料，可以有效提升课堂教学的有效性。

［1］李稚勇.论英国中学历史课的史料教学［J］.教育科学研究，2010（1）.

［2］贾金香.历史教学如何开展探究式学习［J］.今日科苑，2010（4）.

·编辑谢尾合