高中英语阅读教学中评判性阅读教学的思考

葛亮亮

（浙江省诸暨市第二高级中学）

高中英语阅读教学中评判性阅读教学的思考

葛亮亮

（浙江省诸暨市第二高级中学）

对于高中英语教师而言，英语阅读教学应引导学生进行深层次阅读。根据参加绍兴市高中英语教学观摩研讨会的经历，从问题的设计、导入、情感态度、关注学生个性等四个方面进行了评判性阅读的深层次思考。

高中英语；阅读教学；预测能力；情感态度

评判性阅读策略（critical thinking），又被称做批判性阅读，它是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中利用、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，评判性阅读是分析性阅读，是一种积极的个性化阅读。

一、当前高中英语阅读教学存在的主要问题

在课程改革大环境下，高中英语课改也进行得如火如荼，这毫无疑问给英语阅读课带来了更多更新的教学观念以及多种多样的课堂教学形式。然而，事实上，我们的阅读教学仍停留在浅层次阅读状态，传统的“梳理文章信息—语言知识讲解”阅读课教学模式仍然占据主导地位，对于文本信息的处理通常是这样的步骤：主旨概括、文体形式、从简到难的提问、填表、查找中心句、总结内容等，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息本身的解读不到位，文本处理简单肤浅，学生的角色仍是被动的信息接受者，而没有真正参与语篇理解。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。因此，深层次阅读能力的培养刻不容缓。

二、关于评判性阅读在阅读教学中的应用

评判性阅读较常用的策略包括：预览（Preview），注释（Annota ting）、概述（Summarizing）、分析（Analyzing）、质疑（Questioning）、预测（Predicting）和评价（Evaluating）等。评价性阅读强调的是读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话沟通和交流”，积极地构建知识体系，从而对文章和作者形成自己的观点和看法。简而言之，评价性阅读是在认真地认知、理解以及记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意（read between and beyond lines），了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，同时关注作者观点、情感态度和写作意图等，从而达到对文本的深层次理解。这种阅读技巧能培养学生的开放性、多角度评判性思维能力，提高学生的阅读能力，最终形成良好的阅读习惯。笔者将根据自己参加绍兴市高中英语课堂教学观察研讨会的经历谈评判性阅读教学在观摩课中的运用。

1.问题设计层次性强，呈现梯度

多角度，多层次，有思维含量的问题设置是评判性阅读教学的重要特征，能设置引导学生走进作者心灵的问题很重要，它们是一条线，既呈现文本的脉络，又充分体现了教师本人对文本解读的广度和深度。只有教师率先对文本的到位解读才能促进学生的思维发展，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，同时也是培养学生批判性思维的途径之一。

阅读课堂，不只是让学生通过略读、查读寻找信息、理解大意，它更需要涉及一些具备一定的思维含量，有利于学生分析、推理、质疑、推断、总结、评判等批判性思维发展的问题设置。浙江省杭州高级中学汤沛的In light of on monkey life是一篇议论文体。她的问题设计梯度和层次感明显，符合人们认识事物的规律。

亮点之一是activity设计的层层推进，环环相扣，逻辑性强：

Actirity 1.Getting involved with the”selfie”.

Actirity 2.Finding out the problem（para1-3）.

Activity 3.Discovery the different parties concerning the issue.

Activity4.Identifying the author’s attitude

汤沛的这4个活动设计的思路为：引出话题selfie—分析话题selfie所引发的问题—不同派别对这一话题的看法—陈述作者的观点—作出总结。过程的设计思路清晰，结构性强，问题设计由浅入深，循序渐进，能引发人们的思考。

亮点之二是以下两个活动的设计：

Activity 5∶Appreciating the structure and the language.

Activity 6∶Assessing the learning outcome.

这是一堂非常典型的读写整合课，以读促写，引导学生把学到的议论文体语言，领悟的议论文布局，激发的批判性思维自觉地应用到写作中，从而达到学以致用的目的。学生通过对比、分推理、质疑、总结后，形成自己的认识，这是一种富有深度思维层次的阅读能力训练。

2.导入不拖沓冗长，直接培养学生对文本的预测能力

文本预测是指学生在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行猜测。预测要求学生激活头脑中原有的背景知识，阅读已获得的信息，并用他们进行信息交互，深入思考，从而预测下文。Grellet指出，高效的阅读者应能抓住文章大意，从整体角度把握文章，并遵循以下阅读步骤：浏览文章的编排结构，包括标题、篇章、插图和字体等；根据已知知识预测文章内容及体裁；浏览全文；确认或修改猜测；进一步预测；再次阅读以获取细节内容。省优质课一等奖获得者潘瑶瑶老师的On self-esteen and sport，通过看标题进行文本预测，不仅让学生知道了本文的主题，而且使学生对sports和self-esteen之间的关系有了深层次的了解。设计简单，但成效好，直接培养了学生对文本的预测能力。

3.以语言角度作为出发点，深层次挖掘作者的情感态度

有效的阅读者不仅能够理解文章的字面意思，还要能分析识别字里行间隐藏的意思（read between and beyond the lines）。因此作为教学引导者的教师要有意识地培养学生根据字面的信息进行有依据的分析、辨别、推理和判断能力。对那些构成语篇中心内容的词语和句子还需要在阅读中进行赏析，这样学生对于文本的理解才能得到升华，才能欣赏、评价作者真实的创作意境。因此一堂成功的阅读课必定是在学生的阅读过程中，教师有意识地去引导学生分析文章的语言、内容、结构和作者的写作手法、情感态度等，从而达到对文本更准确、更深层、更全面的理解。绍兴市嵇山中学钱峰老师的Puzzles in Geography精彩课堂就运用了这样的推理分析，这不仅能帮助学生加深对文本的理解，同时也能帮助学生提升对语言文字的鉴赏能力，更重要的是在对文章内容的分析中，形成自己的看法。

4.注重学生的个体差异以及个性发挥

每一个学生都有其独特性、差异性，所以教师需要尊重学生的个体差异，让不同个性的学生在各自的能力空间中提升评判性阅读水平。关注了一下2015年全国优质课视频中北京市第十二中学杨立宪老师关于是否应该支持动物园圈养动物的一篇文章，在输入环节，首先通过学生的个性化阅读，以记笔记的形式来获取作者对此话题的观点、论证过程以及结论。在这一过程中，杨老师相当尊重学生批判性阅读过程中所表现出的不同水平，允许学生在讨论中犯错误，杨老师作出适当的引导。所以说，只有充分地让学生参与，学生才能理解自身内在所获取的信息。杨老师在输出环节，让学生通过阅读再次审视作者的论点、论据、结论以及论证手法等，鼓励学生运用所学语言，结合自己已有的背景知识和理解，与作者对话，并发表自己的观点，而不是人云亦云。

三、批判性阅读教学的意义价值

高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行表层的理解，还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本在遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。批判性阅读是对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过逻辑推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论。

因此如何把阅读课变成一节完整的阅读课，让学生主动阅读，积极思考，最终形成批判性阅读能力？这个问题需要我们在教学实践中不断摸索与尝试，让我们的学生在阅读过程中找到兴趣与乐趣，让阅读回归本质，真正实现阅读课的阅读目的，这才是批判性阅读的意义所在。

［1］葛炳芳.High School Reading Instruction：a simplePerspective［J］.一线教师，2010（2）：4-8.

［2］张淳.高中英语批判性阅读的教学设计［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）：66-69.

［3］张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试［J］.中小学外语教学（中学篇），2009（12）：20-24.

［4］贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角［M］.浙江大学出版社，2011-09.

［5］林玉岩.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用［J］.学园，2014（18）.

［6］王晓青.培养文体意识体会语言内涵［J］.山东师范大学外国语学院学报，2001（1）：95-98.

·编辑李建军