微课与传统课堂

王怀军

（福州教育学院第二附属中学）

微课与传统课堂

王怀军

（福州教育学院第二附属中学）

随着网络时代的到来，微课依靠网络传播被越来越多的人接受，各地教育部门也大力推广微课的制作和应用。微课作为一种由教师根据不同的知识点和学生学情录制的短时间教学视频有什么特点，微课能不能适应所有学生，微课和传统课堂教学之间又是一种什么关系呢？就此问题展开探讨。

网络；微课；教学时间；教学内容

随着网络时代的到来，人们之间的交流越来越方便，各种信息的传播也越来越快捷。越来越多的人通过各种网络平台来进行彼此的交流与沟通，也有越来越多的人通过各种网络平台给自己充电进行知识的汲取，这中间也包括一大批自学能力很强的学生。于是乎，仿佛是一夜之间，微课这种最适合自主学习的教学活动在我们的身边发芽、开花、结果，逐渐受到追捧，越来越热。

自从2001年佛山市教育局推出微课程评比，随后胡铁生提出微课程的概念以来，微课在我国教育界越来越受到重视，各地教育部门也都在不遗余力地大力推广。笔者所在的福州市也是如此，这几年各种微课制作的培训、比赛层出不穷。笔者也有机会参加了几次培训和比赛，收获颇多，也有一些思考。下面，笔者就从四个方面谈谈自己对微课的思考。

一、微课是什么

1.微课是一节时间很短的教学课堂

微课是指教师根据不同学生的不同认知要求，对于课本上的某个章节中的某个知识点（包括某个重点、难点、疑点）或某个基本技能的掌握情况，所录制的一个针对某类或某个具体学生的教学视频，时间往往很短，一般在5～8分钟左右，最多不超过10分钟。相对于传统的一节课45分钟来说，微课在时间上确实很短，但是微课结构却可以很丰满。一节微课不仅包括知识的讲解，还包括教学的要求、针对性的练习及解答过程、知识的拓展等。可以说微课就是一节缩小了的教学课堂，一节课堂的节选教学片段。

2.微课的教学内容少而精

微课中所展现的教学内容相对于传统的、完整的一节节课来说，就如同电影里的一个慢镜头片段一样。微课中展现的教学内容只是针对某门学科某个章节的某个知识点甚至于某个知识点中学生容易产生疑问的某个环节，就如同电影里为了突出某个内容或动作而出现的慢镜头一样，通过很短的一段慢镜头能让观众很容易就可以看清楚某个动作或某个事件的发生过程。微课也是一样，它把一个完整的知识结构拆成一个个碎小的知识点，然后一个个地进行讲解，学生可以反复观看。这样就能给学习者缓冲消化的时间，而不是像在传统课堂上一样为了完成教学任务，教师大多数不会留给学生太多的思考、消化时间，也不会像传统课堂那样学生在听课时不同的学生反应不同，有的学生听得很明白，但有的学生听得稀里糊涂，来不及反应。所以，相对于传统的、完整的课堂教学内容来说，微课的教学内容确实属于“微小”，但是却可以反复观看，实实在在地解决学生的疑问。所以说微课虽然微小却很精华，浓缩就是精华。

二、微课制作有什么讲究

1.微课制作一定需要专业人士吗

现在微课制作的培训层出不穷，微课的相关理论也是层出不穷，让人有一种微课很高大上的感觉，好像非要制作成有漂亮的片头、有吸引力的动画、有优质的课件才能叫做微课，我们不得不承认，有专业的计算机人士或能够熟练地应用各种电脑软件的教师制作的微课，从视觉上会让我们有一种欣赏一件完美艺术品的感觉。甚至有时观看这些微课时往往会让我们只顾看画面，反而容易忽略微课中教师的教学内容。等我们回过神来，微课已经结束了，只能从头再来一遍。

笔者认为微课制作应该回到微课制作的初衷，要明确微课制作的最终目的是让学生观看，是满足学生自学的辅导要求，是给自学学生进行答疑解惑用的，是给自学学生提升自我用的。说白了，微课实际上就是能够反复使用的一节主要用于“一对一”形式下的答疑解惑辅导课。那么制作微课时，教师就要根据自己制作出来的微课受众即学生的认知水平、接受能力、年龄特点、心理活动等与学科特点相结合制作微课。具体到制作微课时，还可以根据自己身边的具体环境选择制作的过程。有时录制几分钟声情并茂的课文朗读能让学生反复揣摩的小视频是一节微课，录制几分钟实验室的实验演示能让学生反复观摩的小视频也是一节微课，录制几分钟教师在黑板上的解题过程能让学生反复领悟的小视频还是一节微课，把常态课堂上用的课件选一个重点、难点、疑问单独详细地讲解并录制成几分钟的小视频同样是微课。

从微课最终的应用目的来看，只要能让自主学习的学生通过网络平台观看微课视频，只要能让你制作的微课受众很容易从微课中学到东西就是制作成功的微课。微课制作应该起源于草根也应该扎根于草根，微课制作不应该为了各类比赛而产生，它只能为了辅导学生的自主学习而产生。所以，笔者认为微课的制作不应该是一件很难、很高大上的事情，它应该是一件大多数教师只要学生有需要，他就能很快制作出来的简单的、容易上手的教学辅助手段。微课并不一定要专业人士才能制作。

2.微课制作真的只是制作一个碎片教学吗

现在很多教师制作微课实际上就是为了参加比赛用，所以，他们在进行微课制作时当然只是选取某个最容易出彩的教学片段或教学环节来作为微课制作的素材，当他们参加完比赛后这个微课往往会束之高阁，很少有人用它来辅助自己的课堂教学，他们也很少再去制作和该微课教学内容相关的教学微课。学生如果观看了这个微课之后收获颇多，想继续观看和该知识点有关联的所有微课时，就会发现该微课就是一个孤零零的教学碎片，再也没有其他微课供自己自学了。

所以，笔者认为制作微课时制作者应该根据学科知识结构列出一个微课制作的序列，然后尽量按要求完成所有微课的制作。如笔者所任教的地理学科，如果就地球运动这一章节而言，就可以分成地球自转和地球公转两大块，往下可以细分，如自转的方向、自转的周期、自转的速度、自转产生的地理意义等，还可以分成昼夜的交替、时间的差异等。如果我们在进行微课制作时充分考虑到按照知识结构来序列化制作的话，微课就不只是孤零零的碎片教学了。

三、微课适合所有学生吗

从一节微课所包含的教学内容来看，在短短的十分钟左右的小视频中老师只能就一个小的教学重点或难点进行讲解，而且还是非常细化的分解，充分考虑到学生的反应、思考环节。所以，应该说所有学生都可以通过反复观看微课视频来获得提高，但是实际情况并不是这样。

1.没有特别满意的微课资源

我们发现，现阶段网络上的一些微课有很多没有体会到微课的实质，有粗制滥造之嫌。比如，有一些微课竟然直接拿课堂实录的一部分来充数，还有的并没有考虑到微课的一对一辅导功能，还是只顾讲解，不管学生有没有反应。同时，我们也发现有太多老师制作的大量优质的教学微课并没有上传到网络平台，这些微课作品由于没有好的网络平台或者是出于制作者的一些顾虑被制作者收藏在自己的电脑中。这种情况的出现就要求教育的组织者出面提供相应的网络平台或鼓励制作微课的老师建设自己的网络交流平台（网络空间），然后把大量优质的微课放在平台上或自己的空间，这样学生就可以通过访问获取微课资源进行观看学习了。笔者所在的学校现在就要求老师建设好自己的空间并把自己的一些精品微课、精品练习等放入空间中，然后鼓励学校的学生访问并评比。

2.学生都具备自主学习的能力吗

众所周知，微课制作的目的就是为了方便学生进行自学，微课可以对自主学习的学生起到一对一辅导的作用，但是学生真的都适合微课学习呢？我们都知道，每个老师在进行微课的制作时肯定会有学生的学情分析，一般情况下他都会以自己所教的班级为依据。学情不一样，制作的微课理解起点也会不同，这种情况对于知识储备少的学生就比较难理解。

还有一种情况我们也都有体会，有不少学生在现实中给他进行一对一辅导时都会迷迷糊糊，也就是说我们都不得不承认的一个现实问题，那就是人和人之间确实存在智力上的差距。有些学生根本就不具备自主学习的能力，也根本没有自控能力，他们就没有办法进行自主学习，当然也不会找到大量的微课资源观看提升。

在现阶段网络平台、信息交流平台日益完善，甚至各种移动网络平台大量出现的情况下，按道理微课资源的获取应该很容易，但在许多落后地区，根本就没有多少电脑，也可能是没有网络信号。这种情况下，即使他们的知识储备、理解能力都较强，也很难获取微课资源，也没有办法很快地提升自己。

四、微课能大量应用于课堂吗

传统的课堂教学是一位教师面对几十位学生，根据大多数学生的知识储备情况、统一的课程标准要求，按照一定的教学进度进行的传道授业解惑过程。课堂上几十位学生的智力、接受能力、理解能力都存在不小的差距，教师在课堂教学时只能照顾到学生的平均能力，不能讲解得太深，也不能讲解得太浅，布置的作业也是相同的要求，不能太难也不能太简单。

微课制作的最终目标是能让更多的学习者（主要是学生）通过观看微课视频自主学习，检验一节微课能起到多大作用关键在于微课有没有被学习者从网络平台上下载观看，还要取决于学习者自主学习能力的高低。

在微课的热潮中，一些学校要求老师在课堂教学中尽量用上微课，把微课融入传统课堂。笔者为此也做了一些尝试，经过近一个学期的尝试，认为微课和传统课堂完全结合是不可能的，微课只能作为传统课堂教学的一个补充。

现在多数学校的传统课堂教学都大量应用多媒体课件，通过各种媒体的展现为学生创设学习的情境、知识的结构、解决问题的思路及过程等。老师在课堂上主要起引导作用，引导大多数学生进入学习情境，引导大多数学生理解所学知识、掌握一定的学科技能。而笔者自己制作的微课则大多数情况下放在课堂末尾时展示给学生并告诉学生下载地址或直接到老师的电脑上下载，将微课展示给学生，只是能让一些学习能力较强、自我控制能力较强的学生在课后有一个通过观看微课对课堂知识的复习、巩固、提高的途径。

如果在课堂教学中直接播放某个知识点的相关微课，笔者经过尝试认为，还不如老师直接在课堂上对多媒体课件进行讲解，或直接在课堂上进行现场演示更能照顾到班级的大多数学生，更能让大多数学生理解。因为老师直接在课堂上讲解或演示可以根据学生的反应不断调整快慢、难易、语速、语气，老师还可以随时停止讲解演示和学生互动。但如果播放微课只能根据制作微课时的学情分析来观察学生的反应，照顾到的学生就会少很多。

综上所述，在这个信息社会、网络时代，出现微课这种教学模式是教育的与时俱进，但是却不能完全否定传统的课堂教学。传统课堂教学毕竟是经过时代的洗礼，经过古今中外多种教育教学理论的磨合才形成的一种相对稳定的教学模式。微课这种教学模式的出现更多的是为了满足网络时代下学生的自主学习，它更应该用于学生的个人学习、个人提高。它在个人自主学习方面具有更强的灵活性、选择性、可控性。所以笔者认为，微课只能作为传统课堂教学模式下的一种补充。它可以让不同的学生根据自己的学习能力、知识储备情况有选择地观看相应的不同层次的微课视频，从而达到对传统课堂所学知识的复习、巩固、提升的目的。

［1］钱芳芳,钱凯.微课与传统课堂对比研究［J］.江苏科技信息，2015（28）.

［2］韩进凤，杜鹏花.试论微课与传统课堂的关系［J］.中学教学参考，2016（3）.

［3］李小兰.浅谈“慕课”对传统课堂的挑战［J］.才智，2014（36）.

·编辑李建军