历史教学中学生学习活动的优化

马大庆

（湖南省常德市鼎城区江南中学）

历史教学中学生学习活动的优化

马大庆

（湖南省常德市鼎城区江南中学）

“教育学离开了活动问题，就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。”历史教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体在活动中完成学习意义与自我的双向建构。新课程初中历史课堂要求教师精确理解课标，优化学生课堂学习活动设计；精心组织微课教学，优化学生学习活动过程；精准实施课堂评价，促进学生学习活动效果。

初中历史课堂；学习活动；优化

“教育学离开了活动问题，就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。”“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知识、培养品德，却将知识、品德、要求‘加到’儿童身上，任何这样的企图只会破坏健康的智力发展和精神发展的基础，破坏培养他的个性品质的基础。”人的发展最根本的就是主体性的发展，人的主体性是在活动中生成、赋予和发展的，唯有活动，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的变化，形成人的内在的素质。历史教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体在活动中完成学习意义与自我的双向建构，最终实现素质的发展。本文就新课程初中历史课堂教学学生学习活动的优化策略谈谈一些浅见。

一、精确理解课标，优化学生学习活动设计

“任何教学活动都需要优良的设计，以开启积极进入个体心灵世界的通道。”其实每一位学生在接受新知识的过程中，都渴求知识的意义，期盼通过相关的教学活动真正让自己受益，达到身心的充实和愉悦。在一定意义上说，现实的历史课堂就更需要教学活动的巧妙设计，以激活学生学习的热情。好的教学设计源于对课程标准的精确理解和把握。

1.课程理念是灵魂。理念是一个人所具备的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。新的历史课程理念是每一位历史教学实践者设计和开展历史教学活动的灵魂和支点，课程与教学是整合的，历史教学是在历史课程标准规定的基本理念统领下由教材、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。新课程观认为，历史课程不仅是知识，也是经验，是活动。历史教学中学生每一项学习活动的设计必须始终坚守“为了每一位学生的发展”核心理念。

2.课程目标是指向。新课程改革是一种目标导向的课程设计，促进社会发展、学生发展是新课程目标的根本追求。义务教育历史课程标准明确规定了学生历史学习中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面必须产生的行为变化，它是一切教学过程的出发点和归宿。教学中每一项教学活动的设计必须依据课程目标及教学内容，确定可供学生把握的活动目标，包括知识的获得、能力的提高及情感的体验等。

3.内容标准是规定。课程标准对各个历史阶段教学内容都作出了具体而明确的规定，这就为教师进行教学设计，确立学生课堂学习目标、理解和处理教材、设计学生学习活动形式、选择教法、组织和指导学生学习活动实施，对照目标检查、反馈、矫正、评价提供了具体依据。

二、精心组织微课教学，优化学生学习活动过程

日本千叶大学教授井上弘认为，课堂教学中的学习活动主要有两种类型：一种是接受性学习活动包括听取活动、观察活动和读书活动等；另一种是表达性学习活动，包括谈话活动、写作活动和应用活动等。新课程历史课堂教学决不可能只局限于某一种或某几种学习活动，应该针对不同的文本内容和学生学习需要设计、组织、引导多种多样的学习活动，促进学生主体性品质和谐发展。这就需要教师在教学的各个环节精心开展微课教学，灵活选择和组织学生最适宜的学习活动。例如，在引导学生学习人教版八年级上册第四课《甲午中日战争》时，教师以微课形式精心组织了各环节教学。

片段1：学习新课之前，教师先给学生播放了一段小视频，给学生简要介绍了此次战争发生的原因、重要战役、《马关条约》以及战争的深刻影响等。

片段2：教师播放《甲午风云》影片片断，然后让课前准备好故事的同学讲述邓世昌的事迹。

片段3：小组合作学习：完成《南京条约》《马关条约》比较表，并讨论分析两个条约对中国的影响。

微课教学需要教师充分把握课标要求、课本内容和学生学习需求，不断创新教学思维，对课本知识进行了有机整合与拓展，精心设计、组织和引导学生学习活动，从而有效促进学生对历史知识的深刻理解，促进学生历史学科素养的提升，促进学生学力发展。本课微课教学的三个片段不仅选取了适合学生学习的活动，而且促进了学生的有效学习。片段1的视频，让学生在直观的接受性学习活动中既激发了学习本课的欲求，又对本课学习知识有了初步了解。片段2中学生在观察学习的基础上进行了表达性学习活动，促进了学生认知、情感与价值观的主体性发展。片段3既有学生的动手操作活动，又有生生、师生之间的谈话活动，还有教师对学生难以理解的历史概念“资本输出”的解释，学生在丰富的学习活动中逐步理解了甲午中日战争，大大加深了中国的半殖民化程度。

三、精准实施课堂评价，优化学生学习活动效果

历史课堂学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注他们在学习活动中所展示出来的能力、情感与态度价值观的发展；既要关注不同学生的发展需求，更要关注他们的现实可能性。这就要求教师在历史课堂教学评价中精准把握评价标准的多维、评价方法的多元、学生发展的多面、个体差异的多样，帮组学生认识自我，树立信心。

课例：2011年课标人教版七年级上册《三国鼎立》教学片段：

师：刚才我们学习了“三国鼎立局面的形成”，请同学们按照自己的想象设计一幅三国鼎立示意图，看谁先向大家展示。

生1：迅速把三国鼎立形势用方框的形式按东西北方位填出。

师评：生1能在短时间按方位把三个政权对峙状态描述出来，挺好的！

生2：把三国鼎立形势用圆圈的形式按东西北方位填出，并写上了时间、建立者、都城。

师评：生2把三个政权按方位排布的同时，还设计相关知识，考虑很周全！

生3：仿照课本画出了“三国鼎立形势图”简图。

师评：生3善于模仿，而且画图能力很强！

生4：画出了一个有三足的鼎，鼎的顶端注上“三国”，三足分别按方位注上曹魏、蜀汉、孙吴。

师评：生4绘画能力太棒了！他把三国鼎立示意图形象直观地展现给我们，简直不可思议！

由于多种因素的影响，学生学习的效果是不同的。教师精准地将不同学生的学习成果予以客观的评价，让他们获得成就感、快乐感、满足感，让他们的个性得以张扬，既符合学生的认知规律和心理特点，又激励了学生内心深处对课堂学习活动的体验与期待，增强了学生学习的信心。

总之，活动是个体存在和发展唯一可能的方式，任何的个体离开了活动，他就不可能存在，不可能发展。历史教学只有为学生创设适宜的自由自主的学习活动，才能不断地激发学生个体自我成长的力量，引导学生个体生命的自我成长。

［1］瞿葆奎.教育学文集·课外校外活动［M］.人民教育出版社，1991：3.

［2］弗里德曼，沃尔科夫.中小学教师应用心理学［M］.人民教育出版社，1993：92.

［3］刘铁芳.什么是好的教育［M］.高等教育出版社，2014-08：172.

［4］魏国栋，吕达.新课程与课堂教学改革［M］.人民教育出版社，2003.

［5］关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施［M］.首都师范大学出版社，2003.

·编辑王亚青