“学讲方式”在物理教学中运用的探索

江苏省丰县宋楼镇刘王楼初级中学 刘永胜

“学讲方式”在物理教学中运用的探索

江苏省丰县宋楼镇刘王楼初级中学 刘永胜

为了改变“满堂灌”、学生被动学、课堂气氛沉闷、教学效率低下的现象，徐州市教育局提出了“学讲方式”。物理学科实验性、操作性比较强，运用“学讲方式”效果要更为突出。

学讲方式物理教学导学单

课程标准颁布、实施已经有了十多年，我们进行课堂教学改革也已经有了十多年。但是，在我们的教学中，教师“满堂灌”、学生被动学、课堂气氛沉闷、教学效率低下的现象依然不同程度地存在着。为了改变这种现象，徐州市教育局提出了“学讲方式”。物理学科实验性、操作性比较强，运用“学讲方式”效果要更为突出。下面笔者谈谈自己的探索。

“学讲方式”积极倡导学生“自学”，然后再“讲出来”。这都体现了学生的主体地位。学生学习初中物理知识非常适合运用这种方式。如“杠杆平衡”知识，学生在小学时通过科学课中围绕怎样更省力，做过分组实验，实验操作的难度不大，实验结论基本懂得，只是结论的表述不够规范。对于杠杆的分类，学生也有了初步的了解。但小学时他们没有设计过实验方案，到了初中时学习本节内容就要引导他们通过自主设计实验方案，真正理解杠杆平衡条件的本质。为此，我们就要发挥学生的主体性，关注学生学习情绪状态，即学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习。本节课可用任务驱动的方式，紧紧围绕怎样让学生动起来，使之真正成为课堂的主体来设计活动。学生如果能够“学进去，讲出来，教别人”，其本身就是对学习效果的最好诠释。

要想落实好“学讲方式”，就要设计好课前的“导学单”（学案），这一环节是以下各个环节的基础和关键。如学习杠杆平衡这节内容，在导学单中要明确学习目标，尤其是重点和难点；要掌握学习本节内容最好运用的方法；同时，还要让学生了解学习本节课内容所要用的教学资源，如箱子、木块、短尺、长尺；杠杆、铁架台、钩码、弹簧测力计；指甲刀、杠杆平衡PPT；动画：人的前臂、起重机吊臂、红酒启瓶器，等等。

为了运用“学讲方式”让学生掌握本节课的内容，可设计如下教学流程：

（1）情境引入。用学生熟悉的场景“怎样撬箱子最省力”，与生活联系起来，引发学生进一步思考，引入“杠杆平衡”概念。由学生列举的省力办法，找到实验需要探究的物理量，即各因素之间的关系。

（2）实验方案。“杠杆平衡条件”实验方案的设计完全放手给学生，学生通过小组讨论，形成各组自己的方案。再通过全班交流，相互补充，不断完善。

（3）杠杆平衡条件的应用。实验结论得出后，立刻用得出的实验结论解决撬箱子的问题，呼应课前提出的情景，让学生感觉到探究结果的用途，并且由浅入深，层层递进，提出阿基米德的豪言壮语，让学生发表自己的见解，引入杠杆的分类。

（4）当堂测试。坚持当堂巩固原则。在课堂上，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。测试题的设计，不仅是为了检测课堂效果，更是为了拓展延伸，把需要补充的问题、学生可能出现的偏差设计到检测题目里。本节课的“力与力臂的乘积”才是决定杠杆是否平衡的关键之处，就巧妙地嵌入到题目当中去，拓展和加深了学生对杠杆原理的认识。

学习本节课内容，可以参照江苏省教学新时空《名师课堂》中的课例。要想方设法调动学生学习的积极性，让学生“乐学”。课前先预习，课上通过小组合作，进行实验探究，交流展示。让学生“学进去，讲出来”。学生能够讲出来，能够教别人，说明自己学进去了，学习效果良好。在教学过程中，教师要做到“五步”：

（1）“让一步”：让学生通过生活实例，提出实验探究的问题。

（2）“退一步”：引导学生自己发现方案中出现的问题。“杠杆的分类”让学生自学，不上演“教师秀”，选取学生代表，为全班同学讲解，事实证明，学生完全可以替代教师对基本知识进行讲解。

（3）“停一步”：在学生实验过程中，不是在教室中盲目走动，而是寻找全班展示的典型案例。比如“在水平位置最利于测量力臂”，在学生最初设计方案时没有提出，让学生在设计方案时自己发现，有些小组发现了，而有些没有发现，让学生到讲台上展示，是为了让大家都发现这个问题；巡视中参与需要指导的小组讨论，协调各组进程，实施“一对一”教学。

（4）“慢一步”：在解决实验数据分析及总结提升等环节时，慢一步挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的空间。

（5）“缓一步”：老师不要急于“讲”，而是先让学生思考、感悟，尽可能地让学生“讲”。教师坚持五步，学生就会将自主学习的精彩呈现出来。

本节课是分组实验，课本上有具体的实验步骤，照本宣科，没有创新，不能激发学生的参与热情，小组合作的层次较浅。事实表明，让学生组内研讨多种实验方案的设计，学生们的表现非常突出，除了采用课本上的实验方案之外，还使用了其他自己设计的方案。在全班交流过程中，学生展示的小组合作的方案，达到了小组合作的预期目的。

“学讲方式”的要求，有一些是与老师原来的教学风格存在差异的。虽然教学方式有所改变，但是理念是相同的，坚持了“教无定法”的教学原则，对传统的教学方式实行“扬弃”，即保留有效的，摈弃低效甚至无效的教学方法。笔者的这节探索课，不仅在组织学生对物理概念的讲解和物理原理的探究上，而且在教学预设和对课堂生成的处理等诸方面，都能与“学讲方式”的理念保持一致，达到了实践和理念的统一。