基于微视频的高中数学教学情境创设及应用

福建省宁德市民族中学 林兴旺

基于微视频的高中数学教学情境创设及应用

福建省宁德市民族中学 林兴旺

教师利用微视频资源来优化创设数学教学情境，对增添数学趣味，促进数学探究，激活学生思维，增进学生认知，提升课堂实效有着积极的作用。文中结合高中数学课堂教学，分析微视频的鲜明特点，认识微视频教学情境创设和应用的意义，并努力结合具体教学实践探讨有效策略，期待为日常数学教学提供一定的参考意义。

高中数学课堂教学微视频教学情境意义创设应用

微视频广泛融入数学课堂，不仅为数学教学共同分享数字化教育技术和资源提供了便利，而且有力地促进了教师积极利用微视频资源，创设有效的教学情境，在优化应用策略过程中获取真实的教学效果。

一、微视频走进高中数学课堂

近年，利用现代教育技术、实施课堂教学改革在持续推进，微视频资源受到了教师们的普遍关注。一是，基于资源形式的实用性特征，微视频日益进入教师的教学视野。适应高中数学课堂教学改革的新需求，同时由于微视频制作设计的低门槛、低成本特点，许多一线数学教师都乐于进行尝试、探索，积极接受并利用微视频媒体新形式，来创建教学手段，优化教学情境；不仅勇于在公开课交流活动中展示微课教学，而且坚持在日常课堂教学中积极应用微视频，为常态化微课教学做出努力。二是，基于资源形式的新颖性特征，微视频广泛深入学生的学习和生活。当前，随着移动互联网的日益发达，智能手机、平板电脑等移动终端成为学生学习和生活的重要工具，以微博、微信、微视频等为主要形式的新媒体逐渐被学生所熟知，这为新教育技术环境下开展数学微课教学、美化学生学习情境提供了有力支持。三是，基于资源形式的直观性特征，微视频逐渐融入数学课堂。在数学课堂中，教师巧妙结合自主展示、新课引入、课中探究、当堂训练、课堂小结等各个教学环节，灵活应用微视频，引导学生共同思考、促进理解、增强演算、强化推理，更加凸显了微视频资源的积极意义。

二、创设应用数学微视频教学情境的意义

1.有助于丰富学生学习形式，增添数学趣味。

教师在数学课堂中积极创设形式多样的微视频媒体（如生活化视频、问题式视频、展示类视频、情节性视频等），为学生增添了数学学习的新形式，提高了他们的学习趣味。学生在这些新颖生动、“短小精趣”的微视频情境中，深切地感受到了学习范式的变化，提升了自主、合作、探究学习的实效。

2.有助于迸激学生问题意识，助推数学探究。

微视频新媒体为教师创建问题性探究情境提供了技术便利，有助于引领学生在入情入景中融入问题情境，有效地将问题环境、问题设置、学生认知、探究行为等各个学习因素关联在一起，既有效地激发了学生的问题意识，又指引他们深入问题思考，探寻探究目标，努力去释疑解惑，求得能力和素质的发展。

3.有助于营造形象直观氛围，激活数学思维。

微视频作为一种辅助教学的新媒体要素，以其直观形象的优点，为优化数学课堂教学提供了新支持、新元素。学生在教师精心创设的微视频情境下，在条理清晰、分解形象、Flash直观演示、音视频展播等视频氛围中，积极参与数学探究学习，体味学科性、专业化的数学知识和数学方法，并在富有趣味性的微视频情境中激活数学思维，更加理性地感受、体验数学学习过程。

4.有助于诱激学生学习情感，增进数学认知。

微视频突出的技术功效就在于能借助一定的视频情境设置，发挥视频情境导引、支持、调控教与学过程的作用，指引学生入情入境，激发学生参与数学课堂的情绪和情感，拉近师生之间的距离，增进数学课堂效果。情感性也是微视频作为教学情境新载体的主要表现。有了相应有效的媒体情境支持和烘托，学生更易于激起探究的兴趣和欲望，更加主动地去探知、认知、获知，更进一步增强努力探求数学知识和规律的积极情感。

三、数学微视频教学情境的创设及应用策略

1.巧设生活性微视频情境，激趣导学。

生活化是情境教学的基本原则。教师巧妙利用富有生活趣味的微视频资源，来创设数学教学情境，能有效沟通学生的生活世界与数学世界的联系，引导学生在丰富、生动、亲近的学习环境中激发兴趣，顺利开展数学学习。

例如，在必修一《函数与方程》第二课时“用二分法求方程的近似解”新课引入环节中，教师适时创设了截选的大商场“竞猜智能手机价格”视频情境，引导学生认真观看视频，感受视频中激烈的竞猜游戏活动，同时也提示学生参与思考：“利用什么方法可以在限定的次数内猜出智能手机的价格，并最接近实际价格？”此时，在学习小组讨论过程中，做好预习的学生已经认识到了利用区间一分为二的方法是最接近实际价格的竞猜方法。于是，教师顺势引入了本节课的探讨主题——用二分法求方程的近似解，继而要求学生合作思考：“‘在2000-4000元价格范围内竞猜手机的价格’与‘在特定区间内求函数的零点’是不是有相似之处？你能尝试解出方程lnx+2x-6=0在区间（0，3）中的近似解吗？”由富有生活趣味的情境导入，学生的探知欲望和兴趣被激起了，他们参与数学新课学习的积极性调动起来了。在此，教师紧扣数学学科的应用性特征，利用微视频情境引导学生从生活化问题切入，引领他们在亲切的学习场景中激发学习兴趣，在探讨思考竞猜价格的方法中进一步理解了数学的二分法思想方法。

可见，适宜的、典型的、富有趣味的微视频教学情境可以为学生提供生动丰富的学习场景，并在情境支持下促进学生数学知识、技能与生活体验的有效链接，在共享交流中引向探索、通向新知、培育素质。

2.精设问题性微视频情境，激疑引探。

有意义的教学情境必须是能引发学生质疑、思疑、探疑、释疑的情境。教师精心设计问题性微视频情境，不仅要注重视频情境设置的目的性，而且要重视情境下问题的新颖性、启发性和层次性。只有在生动形象、富有启发、梯度设计的问题情境中，才能将学生引入问题探究深处，获取探究实效。

利用微视频创设问题性教学情境，是数学课堂探究广泛使用的有益形式。如，在引导学生学习必修五“等比数列求和公式”时，创设了一个动画模拟视频素材：“小王向老王借钱，老王同意在30天内，每天都借给小王100元钱，但要求小王在30天内每天给他回扣，第一天回扣1毛钱，第二天回扣2毛钱，第三天回扣4毛钱……依此类推，每一天回扣的钱数是前一天的两倍。那么，请你想一想，小王同意做这个交易吗？小王会赚钱，还是赔本呢？”学生面对这样的视频情境，立即激起探求的欲望，有的学生还动起笔来计算了……教师在此利用设置新颖形象的模拟视频问题情境，目的在于启发、引导学生学习掌握等比数列的一些简单问题，如等比数列的通项公式、前n项和公式等，并进一步渗透分类讨论、等价转化的数学思想，让学生体味数学的奥妙，提高分析、解决问题的能力。又如，在必修一“映射”教学时，教师适时选取利用了本校优秀教师张老师的优质课视频片段，指引学生在层层推进、由简入繁、富有梯度性的视频教学情境中逐步进入问题探究。例如视频中展示了问题情境：“（1）A=N，B=Z，f：取绝对值；（2）A=Z*，B= R，f：取以10为底的对数；（3）A=B=R，f：取倒数；（4）A=B=R，f：乘2加1；（5）A=B=R，f：平方。以上对应f是否是集合A到集合B的映射？”在这样的梯度推进的问题视频情境中，教师遵循了学生的认知规律，引导学生伴随着问题信息量的递推，在由浅入深的问题探究过程中掌握映射的概念以及判断的依据，明确对应和映射之间的区别，从而深化了对映射概念的理解。

3.善设直观性微视频情境，激思致学。

直观性是微视频教学情境设计的重要要求。教师结合特定的数学概念、定义、公理、推论等教学要求，创设直观性的微视频情境，对引导学生主动参与数学学习，捕捉、理解、处理课堂信息，自主建构知识等有着积极的作用。

在丰富的信息化教育资源要素中，微视频作为优化课堂教学情境的主要载体，体现着独特的作用和魅力。如在教学情境设计中，教师发挥教学机智，精心把Flash动画、文字旁白、音视频、精彩图例等相关要素有机地整合在一起，设计成微视频格式，为学生铺设一个直观贴切的学习场景，在展播活动中指引学生深入理解数学知识。例如，在必修一“充要条件”教学中，教师为了更有效地引导学生对高中数学这一重要概念的理解和掌握，先通过给学生展播一段自主设计的约2分钟的“电路图问题”Flash视频，视频中设计有：“以‘开关A的闭合’为条件A，以‘灯泡B亮’为结论B。”借助Flash动画形象分解、直观演示，微视频为学生理解充要条件的概念提供了良好的学习情境支持，有效诠释了“充分不必要条件”“充分必要条件”“必要不充分条件”“既不充分也不必要条件”等各种情形，既让他们重温了物理知识，又在清晰明了的视频情境中深入把握了“充要条件”的概念，领悟了数学实质，获得了新体验，激活了认知和思维能力发展。

4.妙设情感性微视频情境，激情促知。

情感性是微视频教学情境的显著特征。现代教育教学尤其需要重视学生情感的关注和发展。教师创设情感性微视频情境，有利于为数学课堂营造和谐的教学氛围，激发、调动学生的学习情绪，端正学习态度，增进和培育良好情感。

在教学中，教师激发、培养学生积极情感的途径和形式是多样丰富的，不仅可以通过富有趣味的数学史、数学典故、数学家事迹等精选视频案例，让学生亲近数学、激趣融入数学课堂，而且还可以通过搭建数学学习平台、优化课堂学习方式，以及利用广泛的数字化学习资源来拓宽学习渠道。在搭建数学学习平台方面，教师可以借助学校的信息化教育资源设备（如班班通）为学生搭建M oodle学习平台，利用交互性、网络化的学习情境，便捷传输视频等辅助教学素材，强化师生之间互动交流、在线学习。在数字化资源方面，教师不仅要广泛搜集有益资源（如教学资源网上的经典教学视频、多媒体课件等）来丰富数学课堂教学情境，而且要充分发挥教学机智，自主开发设计一些适合数学教学实际的数字化微视频，充实自己的教学博客、微信、Q Q空间，为学生的课中即时在线探讨、课后拓展学习提供丰富的视频素材，让他们充分感受数字化学习情境的良好氛围，进而增进数学学习的情感性。此外，教师还可以激励学生利用课余时间，用自己手中的智能手机、数码相机和Ipad等终端设备，把数学学习中的心得体会、疑难困惑、意见建议、典例新解、家长期待等录制成微视频，发送给教师或发布在班级微博空间里，让更多同学参与互动交流、共享学习。

微视频是微课教学中的重要组成部分和资源载体。如何利用微视频资源，为数学课堂教学创设有效的教学情境，将日益成为数学学科教学研究和探讨的重要话题。为求得微视频教学情境的真正实效，教师必须始终坚持从课堂教学需要出发，从学生学习实况出发，探索有效策略，持续优化微视频教学情境的创设及应用。

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［2］李文.微视频技术在高中数学课程教学中的应用研究［J］.中国教育技术装备.2014年15期

［3］田秀权.探析微视频教学在高中数学思维训练中的应用［J］.内蒙古教育. 2015年09期