集散识字：集中与分散的有效结合

○俞燕燕

集散识字：集中与分散的有效结合

○俞燕燕

识字教学是语文学习的起点，在语文教学中起着奠基作用。集中识字与分散识字的融合，即集散识字，是科学识字教学的归宿所在。集散识字能否真正有效，还有赖于对“集”与“散”的合理调控，从学生学习角度来说，要以生为本；从教师教学角度来说，要识写结合；从课程资源使用角度来说，要以趣激学。

集散识字 集中 分散 有效结合

如果说语文学科是一栋建筑，则识字教学便是地基。在整个义务教育阶段，识字教学一直是语文教学的重要组成部分，尤其在低年级，识字教学不仅仅是教学重点，更是教学难点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同学段的学生提出了不同的识字目标：对第一学段（1-2年级）的学生来说，要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段（3-4年级）的学生需累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写……依此递增，义务教育阶段学生需累计认识常用汉字3500个左右。基于这个目标，笔者以为，集散识字法方为科学识字教学的归宿所在。

集散识字，顾名思义，即集中识字和分散识字的融合。集中识字是辽宁黑山北关小学创造的一种先教授汉语拼音，再集中学习识字，后阅读课文练习的识字方法，主要运用“基本字带字”的方法，注重汉字的构字规律，即重“形”，有利于学生举一反三，学习迁移，大大提高了识字效率。分散识字是以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征的识字方法，先教授汉语拼音，再随着课文的学习而学习，后按单元集中复习，注重字义的理解，即重“义”，有利于学生理解性的长期记忆。其实，将这两种识字方法做比较，不难发现，两种识字方法并非其名称所显示的那样纯粹，简言之，集中识字中的“阅读课文练习”实属分散，而分散识字中的“按单元集中复习”实属集中，两者是交叉的，不存在绝对的集中或者分散识字。众多的识字教学实践经验也表明，将集中识字和分散识字有效结合，识字教学才更科学高效。那么，“集”与“散”该如何调控，集散识字才能真正有效呢？

一、以生为本——“集”“散”因生而施

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，识字教学则要注意儿童心理特点。”从学生学习的角度出发，在具体的识字教学中，“集”与“散”的实施须依据学生的认知能力、思维特征的变化而变化。瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个阶段，其中第二阶段为“前运算阶段（2-7岁）”，该阶段儿童的思维特点是具象性，第三阶段为“具体运算阶段（7-11岁）”，这个阶段的儿童已经具有抽象概念，能够进行逻辑推理。对应到识字教学之中，集中识字主要放在前运算阶段，即识字教学的初步阶段，让学生在短时间内会读会认一定数量的文字，对理解不做过高要求，然后在阅读中反馈所学文字，让学生巩固字音字形、理解字义，为以后的阅读和写作打下坚实的基础。分散识字则主要放在具体运算阶段，在学生的识字量、阅读量有了一定积累的基础上，让学生边读课文边学，注重发挥学生的主观能动性，依据自己的思维习惯主动识字，增强识字兴趣，提高识字效率。需要注意的是，在分散识字实施时，教师应定期进行总结，归纳所学内容，合理地发散、拓展，增加学生的知识储备，如在一个单元学完后，将该单元的同音字、多音字、同偏旁字、近义词、反义词等整理出来，帮学生理清、记对、理解对，避免学生混淆以及今后书写中大量错别字的产生。

二、识写结合——“集”“散”相辅相成

从教师教学的角度来看，不管是集中识字、分散识字，还是其它的识字方法，运用于具体的识字教学实践时，教师们似乎一直在追求识字的数量和质量，却忽略了大量输入后的输出——写字，尤其在低年级，写字的好坏是评判“集”“散”结合是否有效的重要指标。好记性不如烂笔头，“集”“散”的有效结合既提高了识字效率，又增强了学生的阅读理解能力，但是，想要真正达到“四会”（会读、会理解、会写、会用）的目标，还需教授学生有关写字的基本知识，让学生在反复书写的过程中，强化对文字的“形”的记忆。换句话说，写字训练能够弥补集散识字记忆方式单一、记忆保持时间短促的缺点，继而巩固识字效果。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“识字、写字是阅读和写作的基础。”也就是说，义务教育阶段的识字教学最终是为了促进阅读和写作。集中识字与分散识字都很重视在阅读中练或在阅读中学，在写作中强化识字往往不受重视，写作是对文字的“形”与“义”的训练，能在无形之中将重“形”的集中与重“义”的分散融为一体，将集散识字的目标定位从识字提升到用字的高度，有利于学生将所学的文字知识内化，转变为属于自己的精神财富。由此看来，识字与写字的结合、识字与写作的结合，方能促进“集”与“散”的有效结合、相辅相成。

三、以趣激学——“集”“散”分工合作

兴趣是最好的老师，无论是低年级学生，还是中高年级学生，能够让学生对识字产生兴趣，识字教学就成功了一半。当然，在现实的识字教学中，并不乏激发学生兴趣的具体识字方法，如猜字谜、编儿歌、运用“六书”理论，等等，教师们缺乏的是充分利用课程资源的意识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”充分利用课堂教学资源是每一个教师具备的基本能力，充分利用课外学习资源对大部分教师来说，就心有余而力不足了，而语文这门学科恰恰是源于生活，又用于生活的，课堂上所具备的课堂资源总显得干瘪，缺乏生活气息，也难以调动学生强烈的学习积极性。对于识字教学，为了激发学生的识字兴趣，教师应引导学生在课堂上集中学，在生活中分散练。在课堂上集中学要求教师遵循寓教于乐、快乐教学的原则，根据学情因材施教。在生活中分散练的途径有很多，教师要鼓励学生将识字与自己的兴趣爱好结合起来，如喜欢书法的可以通过描字帖、临摹等方法来识字练字；喜欢读书的可以做摘抄；喜欢旅游的可以把地名、景点名等记录到自己的日记本上……只要留心生活，柴米油盐酱醋茶都可能为增强识字效果锦上添花。

集散识字是将集中识字与分散识字有效结合的一种识字方法，能否合理、巧妙地运用，主要还依赖于教师。再者，识字教学的对象终究是汉字，集散识字的有效性还要求教师对汉字本身有一定的理解，因此，教师必须善于学习，积累文字学知识。另外，在识字教学中运用集散识字时，“集”与“散”的使用是灵活的，教师要根据教材特点、学情、教学环境等诸多因素，做出科学的选择，切忌过于循规蹈矩，走上套路式的僵化模式。最后，教师要始终记住，“授之以鱼，不如授之以渔”，识字的过程不单是数量累积的过程，教师在教学生识字的同时，要教会学生如何有效识字，鼓励学生根据自身的学习情况自主选择，真正做到识字教学以学生为主体。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

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（俞燕燕 江苏南京 南京师范大学教师教育学院210097）