从传统教育思想出发浅谈高等教育改革

中原工学院理学院　张洪涛　赵景服　高　冉

从传统教育思想出发浅谈高等教育改革

中原工学院理学院张洪涛赵景服高冉

我国传统的教育思想源远流长，它在现代高等教育改革中同样适用。本文主要从身教示范、因材施教、知行合一等古代优秀教育思想出发，举例论证了它们的内涵及作用，以及如何利用它们达到最好的教学效果。

传统教育高等教育改革因材施教

教育是一门不断革新发展的学科，教育内容和教育方法随着时代的变迁而不断充实和更新，然而，优良的教育思想却是可以一脉传承的。

我国的教育经历了从私塾教育到班级授课的发展历程。我们今天追求理想的教育，提倡以人为本和素质教育，这些都可以从“四书”“五经”中找到理论与实践的雏形。有些源远流长的教育哲学思想历久弥新，结合当代的客观实际，给现代教育者们带来诸多深刻的启示。

我国传统教育思想包括身教示范、因材施教、知行合一、温故知新等。对于高校教育，我们要借鉴这些优秀的教学思想，继承发扬，古为今用，并结合当代大学生的特点以及时代发展趋势，巧妙运用到教学实践中去，定能发挥其最大的效用。下面具体举例来谈一谈。

一、身教示范，以身作则，培养学生良好习惯

传统伦理教育倡导君子修身，最终目的是培养圣贤。这种人既能独善其身，又能兼济天下。对于现代的高等教育工作者来说，如何能修己安人，如何身教示范，从而影响学生，培养学生良好的学习习惯，是摆在我们面前的首要任务。

教师的一言一行都会对学生产生深远的影响，比如在高等数学证明过程中，所体现出来的严密的逻辑性以及严谨的表达方式，学生课下就会模仿学习，“听其言而观其行”，这就是以身示范的作用。教师在解答学生疑问过程中的思维方式、解题思路，会引导学生遇到相似的问题该如何考虑，用什么方法解决，这些无疑都会培养学生一种良好的学习习惯。这个过程中，不仅教授了学生知识，更重要的是教给了他们思考问题的方式方法，这正是素质教育改革要达到的目标。

二、因材施教，不拘一格，培养学生优良个性

学生的优良个性不仅包括德育方面的修为，还应包括从事本专业相关的各种能力，比如自我学习能力、语言表达能力、逻辑思维能力等。这些是古代教育思想的拓展与延续，是时代赋予我们的新的任务，也为教师提出了更高的要求。

古代的教育家们深谙教育心理哲学，提出了因材施教的教学方法。因材施教，顾名思义就是指针对不同教育对象的特点和实际情况，采取不同的教育方式。孔子最早提倡的因材施教，在他看来，每个人的智力、性格都存在着差异，教育应以学生的不同的才能和特长作为依据。

首先，要尊重每一个学生。赫尔巴特曾提出三种教学方法：叙述教学法、分析教学法和综合教学法。但无论哪种教学方法无疑都是以人为中心的。大的方面讲，每个学生都是一个生命体，都应得到尊重。从师生角度来看，作为教师，不歧视不贬低任何一名学生，也是教师崇高精神的体现。要带着感情去上课，尊重每一个学生。

其次，教师作为教学的设计者和执行者，在教学中要善于发现学生的特长与不足。每个学生都有其自身的优缺点，关键在于发现。有的人善于语言表达，有的人善于提出问题，有的人敢于创新。这些都需要教师在教育教学中留心观察，仔细研究。

最后，重视教学过程中采用适当的方法。针对不同的学生，不断创新教学方法，变换教学手段，力求收到最佳效果。例如，备课时就要考虑你的对象是什么？他们如果是大一新生，且他们能力差别较大，那么准备的例题就要难简适宜，既体现重点，又不能拔高难度，讲课时也要快慢适中。上课提问，也要针对几个层次设置不同的问题，循序渐进。比如，《数学分析》中函数的连续性，可以让学生思考：从图形上看什么是连续？从极限的角度什么是连续？不连续会出现什么情形？一致连续该如何定义？

三、知行合一，学思结合，培育学生自我践行水平

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》），后人又有“知行相资以为用”，可见博学、深思、笃行是一个相辅相成的过程。高等教育中教师是主体，尤其要培养学生的独立思考能力，培养学生的实际应用能力。既让学生充分学习教材中的知识点，又留有余地，给学生思考的空间，更重要的是引导学生用所学的知识方法应用到本专业的相关课题中去。例如，学习了导数的几何意义，就提示学生思考生活中有哪些变化率的问题，这些问题是否可以用导数的思想来解决呢？怎么建立数学模型？

传统教育思想之所以具有强大的生命力，是因为它有利于发挥每个人的自我认知和践行能力，善于启发施教者与被教者的热情和智慧。在当代的高等教育中，如何发扬这种博大精深的教育思想为我所用，使师生合作共赢，达到最好的教学效果和最终的教育目标，仍然是需要广大教育工作者们孜孜以求、深入探索的。

[1]陶学文.试析我国高校教学及管理疾病的致病因素.武汉科技大学学报（社会科学版）.2002(3)

[2]陈秀玲.论教学思维方式的变革——从课堂教学改革的现状谈起.当代教育科学.2006(4)

[3]莫赞、高京广.现代远程教育与传统教育教学模式的比较研究.广东工业大学学报（社会科学版）.2004(4)