关注反馈，优化阅读教学

福建省浦城二中　邱建红

关注反馈，优化阅读教学

福建省浦城二中邱建红

阅读教学活动是一个师生双向互动的过程。教师要提高课堂授课效率，避免无效教学，就必须重视课堂信息的反馈。教学反馈在教学中发挥着重要作用，它可以通过课前预设、课中捕捉、课后反馈等途径获得，教师在关注教学信息反馈的同时还应注重多层面的交流，遵循教学信息反馈的原则。教师只有时时关注反馈，才能优化课堂阅读教学，才能让学生在最短的时间内获得最大的成效。

阅读教学优化策略教学反馈

阅读教学过程是一个教与学相辅相成、互相作用的过程,也是师生之间进行各种信息交互传递的过程。教学中信息交流与反馈是同步进行的，而信息交流进行得如何，要靠反馈来实现。控制论的创始人维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”可见，教师在阅读教学中要想取得教与学的最佳结合，就必须关注学生，及时进行信息反馈，灵活调整教学程序，从而取得较好的教学效果。因此，信息反馈在阅读教学中起着不可低估的作用。

一、阅读教学中反馈的作用

教师要提高阅读教学的效率，就必须重视教学反馈。注重教学反馈对教师的“教”和学生的“学”都有着至关重要的意义。

1.反馈对教师的作用。

（1）反馈是教师成长的摇篮。经验和反思是教师成长的两大要素。两者相辅相成，相互制约，相互依赖。教师的成长其实就是在经验中学习，在学习中反思，在反思中成长。

（2）反馈是教师的向导。通过反馈，教师可以了解学生掌握知识的程度，可以检验自己的教学效果，从而根据实际教学需要，随时调整教学内容，与预定的教学目标进行比较，找出差距及原因，调整下一步的教学策略，以达到最佳的教学效果。

（3）反馈是因材施教的依据。每位学生都是独立的个体，但又存在差异。教师要有针对性地辅导学生，就必须准确掌握每个学生学习的实际情况，这样才能有的放矢。而要准确获取学生的信息，最好的途径就是获取信息反馈。

2.反馈对学生的作用。

学生通过教师获取反馈信息，可以及时了解自己的学习效果。学生看到自己取得的成绩，就会享受到成功的喜悦，增强自信心并进一步激发学习兴趣；学生看到自己存在的不足，就能探究问题所在，改进学习方法，及时弥补缺漏。

二、阅读教学中反馈的途径

阅读教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的过程。它体现为个体间、整体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。有效的课堂反馈，能让阅读教学始终处于最佳状态，从而提高课堂效率。那么，获取课堂阅读教学反馈的途径有哪些呢？

1.课前充分预设。

教师课前要认真备课，要对文本作深入的分析，在吃透文本的基础上设计教案。对每堂课要完成什么任务，要达到什么目标，目的首先要明确。接下来要考虑用什么方法最有效，如何安排教学进程，学生在课堂上会有怎样的反应，教师应当采取怎样的措施来应对，学生理解上的难点在哪里等情况。因此，教师设计教案不但要站在教师角度高瞻远瞩，还要站在学生立场上“精打细算”，这样才能在备课时充分预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，设计出切实可行的教案。

2.课中善于捕捉。

课堂是教师从事教学活动的阵地，也是教师获取反馈信息的主渠道。教师要想快速并准确获取反馈的信息，可以通过以下几种方式来捕捉信息：

（1）从学生的学习情绪中获取反馈信息。

课堂上学生对知识的掌握程度如何直接表现在学习情绪上。学生的学习情绪是教师获取反馈信息的关键。教师在上课过程中应时时观察学生的反应，要及时从学生的神态、表情、动作中获取信息。如果学生面露喜色，及时回应，则说明学生能较好接受教师传授的知识；如果学生神色茫然，目光呆滞或学生挠头、皱眉，则说明学生对教师讲授的内容不能理解或者教师讲课太快，超出学生接受能力。这样，教师就能通过获取到的信息，随时调整教课内容和速度以适应学生的需要。如果教师忽略学生的学习情绪，只是沉浸在自己的世界里，那么，不管教师的课讲得有多精彩生动，都难以收到预期的效果，提高课堂效益自然也成了一句空话。

如学生学《故乡》一课时，让学生通过对比分析闰土、杨二嫂的人物形象时，学生反映积极，面露喜色，我知道讲授的内容与学生的求知已有一定的契合；分析其社会根源时，就有部分学生双眉紧皱，露出困惑，我知道需要补充介绍时代背景，学生只有结合作品的时代背景，才能更深入理解文章的主旨。

（2）从课堂提问中收集反馈信息。

在围绕目标教学时，为了突出重点、突破难点，备课时，要求教师在教学过程中必须选好反馈点进行发问。这些发问点不但要明确具体，而且要富有思维价值。学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或内容理解错误，或思维方法不对，教师就能从中获得反馈信息，为更好地辅导学生提供依据。

如学习《爱莲说》时，我抛出一个问题：作者用牡丹和菊来衬托莲，这两种物衬托的角度一样吗？这个问题的抛出可以反馈出学生对衬托手法是否掌握，掌握到什么程度，然后教师根据需要适时补充相关知识。

（3）从学生的质疑问难中获得反馈信息。

疑，最易引起思维的不断深入。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”课堂教学中学生的答问和质疑及时地向教师提供了反馈信息。在教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，提高学生创造性思维的能力。学生的质疑可以让教师知道学生的困惑在哪，哪些知识要着重讲，哪些知识需要补充，从而及时调整上课的内容。

如学习《阿长与〈山海经〉》时，就有学生提出：文章主题是表达了鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情，可文章为什么要写长妈妈讲“长毛”的故事突出她的无知呢？这不是有损长妈妈这个人物的形象吗？学生提出的问题反馈给我的信息是：学生对欲扬先抑手法掌握还不够到位。于是，我因势利导，以这篇课文为例，透彻地讲解了欲扬先抑手法在文章中的具体运用。

（4）通过课堂评价获取教学反馈信息。

教师还可以通过课堂评价来获取反馈信息。如设计达成检测目标，让学生对课堂的学习情况进行及时评价，把检测的结果和学生个体达成的情况作为调整下节课教学行为的依据。

3.课后及时反馈。

课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。反馈有两个层面：

（1）教师的反馈。

首先，教师要学会自我反馈。每上完一堂课，教师要结合自己的教学计划和课堂上学生反馈的信息，及时反思，小结本课的得与失，为今后的教学积累经验。比如我上作文专题指导课《巧设悬念起波澜》，课上完之后我根据课堂上获取的信息及时反馈：学生在理论上已掌握了这一手法，但课堂小练笔环节可以看出还有部分学生运用得不是很好，要让学生对这一写作技巧运用自如还有一定的差距，今后还需要加强实战演练。

其次，教师还可以在课后与学生交谈，征询学生意见，从中获取反馈信息。课后与学生交流，教师能从学生的角度来看课堂的收效，能及时了解学生对所学知识掌握得怎样，才能对上一堂课的得与失有更准确反馈。

此外，教师应当从学生的课后练习中获取反馈信息，及时补缺补漏。

（2）学生的反馈。

一堂课结束，学生也应学会自我反馈：这节课有什么收获，哪些知识还需进一步巩固，有没有疑难问题还没解决，下节课我要怎么预习等。学生通过自我反馈，能很好地查缺补漏，找到更好的学习方法。

三、阅读教学的反馈应注重多层面交流

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。这个过程中，学生是文本阅读的主体，是教师服务的对象；文本是学生阅读的对象，是课堂最重要的教育资源；教师是引领者，是带路人。因此，进行阅读教学时应注重这三个层面之间的交流。

1.教师与文本的对话。教师的指导作用就体现在引导学生走进文本，实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越。而教师要完成这一任务，课前除了认真备课之外，还要与文本充分对话，吃透文本，准确把握文本的价值取向，这样才能站在较高的视角考虑问题，才能更好地预测学生理解的多样性。

2.学生与文本的对话。“语文课程标准”明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，在阅读教学中，学生与文本的对话是必不可少的环节，学生只有自己走进文本，与文本对话，才能与作者的心灵产生碰撞，才会有自己独特的阅读体验。

3.教师与学生的对话。新课程背景下，教师与学生的对话是平等的，教师不能采取满堂灌的教学方式，也不能把自己对文本的认知强加给学生。在教学过程中，学生和教师共同决定对话的形式与内容，师生之间应注重心灵沟通，坦诚地进行精神交往，互相交流自己与文本对话的成果。这样，师生就能在自由平等的氛围中完成对文本的学习。

四、阅读教学反馈的原则

为了更好地让学生掌握知识，教师需要获取反馈信息，以便随时调整教学进度和教学内容。为了更好地发挥教学反馈的作用，教师进行教学反馈时也应注意以下几个原则：

首先，课堂反馈要及时。只有及时反馈，才能在最短的时间内调整教学内容，让教学与学生同步，如果滞后，则效果会大打折扣。

其次，反馈要有激励性。激励性的反馈有助于学生树立自信心，激发学生学习热情。当学生积极提问或回答问题时，教师应认真倾听并及时对学生予以肯定和鼓励。尤其是基础较弱，缺乏自信心的学生，更应做到这一点。

再次，反馈要有针对性。一个班级有几十位学生，学生之间肯定存在差异，因此，教师上课既要面向全体，又要考虑学生的特点与个性。对不同层次的学生要求应该有所不同。对基础较薄弱的学生提问的问题要难易适度，对优秀的学生要引导他们向知识的深度、广度探索。

此外，反馈要有启发性。当课堂提问学生卡壳或对已学的知识不能举一反三时，教师要作启发式诱导，适时点拨，这样就能起到“一两拨千斤”的效果。

总之，一个优秀的语文教师一定要有强烈的信息反馈意识，只有时时关注反馈信息，才能优化阅读教学。注重教学反馈既提高了课堂阅读教学的效率，又能创建学生喜欢的课堂，我们何乐而不为呢？我相信，只要我们教师在新课程理念下关注学生，及时获取课堂反馈的信息，不断优化阅读教学，课堂就一定会成为学生汲取知识养料的快乐园地。有心插柳，柳定成荫！

[1]培养学生学习兴趣，提高数学教学质量.读与写(教育教学刊).2010年02期

[2]加强课堂教学信息反馈的必要性及其策略.代教育科学.2007第05期

[3]重视反馈原理在教学中的作用.药学教育.2001年第3期

[4]建构有效教学的策略：反馈理论.教育发展研究.2011年04期