多元方法、多种策略，让孩子爱上数学

江西省上饶市第五小学 熊飞燕

多元方法、多种策略，让孩子爱上数学

江西省上饶市第五小学 熊飞燕

在小学数学教学中，教师要主动地拓展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。激发学生兴趣，让学生体会数学的乐趣；动手操作，获取知识经验；多元方法，培养创新能力；利用课本，促进知识内化，让学生真正爱上数学。

小学数学 多元方法 多种策略

在课堂教学中，教师要主动地拓展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，是在原有经验的材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题或小发现、小创造等都是创造性思想的结果，都会使他们爱上数学。作为教师，为了挖掘学生的创造性思维能力，使他们爱上数学，就必须运用多元的方法、多种的策略。

一、激发兴趣，体会数学乐趣

任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。学生内在情感动力的发挥，必须靠教师来激发。因此，教学中要重视激发学生情感，注重创设情境。学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察与实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发自主探索的欲望。例如，《分数的初步认识》一课教学中，为了给学生搭建突破的平台，我借助中秋节分月饼的事实，创设情境，激发学生探索新知识的欲望。不仅如此，在1/4的学习中，继续借助小红帽要与外婆、爸爸、妈妈平分月饼的情境，不断地激发学生探索的欲望，让情境贯串始终。再如，我上的《可能性》一课，我就根据学生的年龄特点和活动经验，利用学生熟悉并喜爱的游乐项目引入新课，让学生从五种游乐项目中抽出一个，对于每个同学来说，他们抽到的项目都有五种可能，初步体验到在现实生活中存在不确定的现象，感受到数学与日常生活的密切联系。这样符合学生兴趣的情境导入，不但能激发学生学习的欲望，而且还能增强教学知识的联系。

二、动手操作，获取知识经验

数学教学中让学生操作是必不可少的，一方面是让学生做练习题，另一方面也是在学习过程中让学生动眼、动口、动手、动脑，使他们的各种感观参与活动，以增加理解，学会学习。新课程的理念中也指出“数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验”。基于这一点，在《分数的初步认识》一课教学中，为了让学生真正理解分数的意义，我在平分月饼的基础上，不是把分数的意义直接告诉了学生，而是让学生动口说怎样分，分的结果如何，找一找所带学具的一半等，让他们亲身感受物体或图形的一半都可用分数1/2来表示。在1/4的教学中，我同样也让学生折一折图的1/4，剪一剪，折折正方形的1/4，并用说一说的方法让学生理解新知。通过动手操作，让学生亲身体会到什么是1/2，什么是1/4。

三、多元方法，培养创新能力

现代教育理论认为，数学教学实质是数学思维过程的教学。人的思维表现为思维的广度、深度、正确性、独立性、灵活性、逻辑性等。在课堂教学中，要注意保护学生思维的广度与深度，提倡方法多样化。《数学课程标准》中也指出“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡算法多样化”。在《分数的初步认识》一课教学中，我就充分体现了方法多样化这一特点。首先，在整节课的教学过程中用了说一说、折一折、找一找、剪一剪、涂一涂、写一写等方法。其次，在折出的正方形纸的1/4时，体现了学生学习方法多样化。即用各种不同的方法折出正方形纸的1/4，并说出方法，培养了学生的扩散思维与创新能力。

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

四、利用课本，促进知识内化

教师的工作是一个创造性的工作，教师应参与挖掘教材的潜在因素，灵活地、创造性地运用教材，让不同的学生在数学上得到不同的发展。翻开新教材，可以看到许多题材都来源于学生熟悉的生活，学生的学习热情和积极性，很大程度上决定于他们对呈现材料的兴趣，选择他们熟悉的例子现身说法，不仅能调动学生的学习积极性，更能较持久地保持。为进一步建构知识奠定较好的基础，在《分数的初步认识》一课中，就充分利用了课本资源。例如练习题的完成，例题的回顾，更主要的是将小学课本提供的情境图展示出来，充分让学生找一找，说一说所发现的分数，让学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，从而增强了知识与生活的联系，让学生切实感受到了数学的奇妙与无所不在。

数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学中应该着力体现“小课堂、大社会”的理念。在《吨的认识》一课教学中，我在帮助学生建立1吨有多重的观念之后，再让他们解决主题图的问题，“小动物能同时过桥吗？”“有几种过桥的方法？”，让学生通过主题图中的问题解答来内化吨的概念。

总之，我们要更新观念，摆正学生与老师的关系，采用多种有效的教学方法和策略，让学生的主体作用充分得到体现，让学生主动参与、全程参与到我们的课堂教学中来，让孩子真正地爱上数学。