从差异中寻找教学新思路

邱贵才（福建省邵武市邵武第四中学）



从差异中寻找教学新思路

邱贵才
（福建省邵武市邵武第四中学）

摘要：福建省从2006年起对高一年级实施新课程计划和各科教学大纲，这对一线教师提出了新要求和新挑战。普通高中数学新大纲、新教材与以往的大纲、教材相比，在数学研究对象的范畴上发生了变化，对教学目的作了调整，对教学内容做了改动，教材的编排顺序也进行了重新组合。因而有必要从新旧教材的部分差异出发，寻找教学新思路，顺应新时期数学课改的要求，全面提高教育教学质量。

关键词：数学；新大纲；新教材；差异；教学方法

“教师如何教，学生如何学”这是教育教学工作始终都要面对和解决的问题。国家一直提倡素质教育，要求培养学生的创新精神和实践能力，但原有的基础教育课程已不能满足这个要求。新课程在数学研究对象的范畴上发生了变化，对教学目的作了调整，对教学内容作了较大改动，教材的编排顺序也进行了重新组合，是一套面向全体学生的崭新的实验教材。本文主要以教授新一轮课程的感触，谈谈如何顺应新时期数学课改的要求，全面提高教学质量。

一、新课程在知识的导入上更注重数学知识的形成过程

从高中数学的几大知识板块来看，旧教材在知识的导入过程中，以知识的形成与发展过程为主线，单纯地从知识本身的角度，单刀直入，或者说是以开门见山地给出定义的方式来导课。而新教材在知识的导入过程中，则是以大量的实际生活为背景，通过对简单、具体的生活实例的认识，采用由特殊到一般、由感性到理性、从具体到抽象的认知过程来导入新课。它除了注重学生对知识本身的理解外，还考虑学生的认知水平和认知规律。同时，让学生意识到数学来源于生活又应用于生活，发展了学生的数学应用意识。

针对教材的这一特征，作为教师，应当摒弃过去那种开门见山式的、以介绍知识为主，而忽视与实际相联系，以过分强调知识的逻辑性和结构性为主，忽视知识的产生背景、形成过程和学生的认知水平及认知规律，采用纯逻辑的、枯燥无味的、强行灌输的教学模式。应当深刻领会教材的编写意图，充分利用教学素材，结合当前的热点问题，适时地将其融入课堂教学，采用“感知教学—观察教学—探究教学—形成教学—应用教学”的教学模式，即：通过大量的实际背景问题，让学生感受数学知识，形成数学意识，然后通过由特殊到一般、由具体到抽象的方式探究教学，从而建构数学，形式数学体系和严密的逻辑性；最后，回归到高一层次的具体问题，引导学生用已生成的数学知识和数学思想来解决实际问题，从而实现学生能力上的飞跃。

二、新教材在内容的设置上注重知识的科学性、实用性、前瞻性、发展性和创造性

数学作为一门基础学科为科学技术所用，为其他学科奠基。因此，新教材在内容的设置上，与旧教材相比较，除了在知识点上有所增加和删减外，其中最突出的是引进了研究性学习内容：新课程几乎在每一章都增设了“探究与发现”“阅读与思考”或“实习作业”等栏目，这些是旧教材中所没有的。

在旧教材的教学中，很多老师都埋怨学生素质差、能力弱、读死书或者死读书等。之所以会造成这种现象正是因为在过去的教学中，老师教什么，学生就学什么，老师说东学生绝不说西，学生完全是一个容器，无任何自主性、思维性和分析探究的能力。

而新课程中新增设的这些栏目就能很好地克服这样的不足。作为教师，在教学中应当充分发挥这些素材的作用，切忌不要认为这些内容没有牵涉到具体的知识点，与高考无关，往往忽略不提或一带而过。而事实上恰恰相反，在教学中，对新课程中开设的具有时代性、实用性、科学性且极具探究性和创造性的课题（如“银行存款问题”“线性规划的决策”“向量在物理中的应用”等），要舍得花时间，引导学生深入社会调查，走出教室，注重学生的社会适应能力，通过教学拓展知识，促使学生积极进取，适应社会。从学生递交的一份份凝聚了智慧和责任的报告中，就可以看到学生的自豪和自信。它可以培养学生分析、解决问题的能力，学以致用，培养学生自主探究的学习意识。具备了这些，学生的素质自然就高了，能力自然就强了，书自然就读活了。因此，教师应当改变原有的教学观点和教学模式。俗话说“欲速则不达”，所以我们要舍得花时间和精力，充分利用好这些素材，放开手脚，让学生亲历解决问题的全过程，让他们在实践中得到锻炼和提高，形成能力。

三、新课程在知识的安排顺序上注重知识的层次性、阶段性和完整性

从高中数学的几大知识板块的编排顺序来看，旧教材在编写的过程中十分注重知识的逻辑性、完整性和连贯性，每块知识都连贯在一起，一气呵成。而新教材在知识的编写上，在不失知识的完整的前提下，更注重的是知识的层次性，强调知识的螺旋式上升，用逐步提高的方式编写教材。

针对教材的这一特征，在教学过程中，教师不能像讲旧教材一样，讲到一部分内容，不管教材是否要求就将所有的内容补充进来。而应当结合教材的结构特征，在教学目的、要求的设计上有所变化，根据不同阶段、不同层次要求的学生，合理地设计教学内容、目的和要求。否则，盲目统一标准，提高要求、加大难度，不仅不能满足不同层次、不同发展方向的要求，也会因为难度太大，学生接受不了，挫伤学生的积极性，还会影响到教学进度，甚至无法按时完成教学任务。

探索新课程标准下高中数学的教学方法是一个长期而艰难的过程，需要我们广大教师积极参与，更需要我们不盲目迷信任何一种固定教学模式。希望我们的教学方式能结合教材特点，顺应时代要求，培养出不同层次、不同素质类型的人才，做出一名中学教师应有的贡献。一切为了学生，为了一切学生，让我们一起进步吧！

·编辑白文娟