高中政治自主课堂教学中有效创设情境研究

徐国芬

（浙江省宁波市鄞州区五乡中学）

高中政治自主课堂教学中有效创设情境研究

徐国芬

（浙江省宁波市鄞州区五乡中学）

随着新课程的推广和课堂教学改革的推进，目前的高中政治教学中需要进行教学情境的创设，这是广大教师一致认可的。创设教学情境，可以有效调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，增进学生对所学政治知识的理解。以此为背景，对高中政治自主课堂教学中的情境创设进行研究。

高中政治；课堂教学；自主学习；教学情境

传统的高中政治课堂教学多以教师讲述为主，枯燥的理论性阐述很难提起学生的兴趣，因此教学过程中往往出现学生学习精力集中度不够、教学质量不高的现象。为了有效地改变这种状况，教学情境的创设成为相当重要的一环。下面就高中政治课堂教学中创设教学情境的意义和如何创设教学情境展开讨论。

一、创设教学情境的意义

1.对教师的意义：明确课堂教学主体，转变教学思路

在以往的高中政治课堂教学中，教学形式往往呈现为灌输性的知识传授。教师在台上讲得滔滔不绝，学生却兴趣索然，无心听课，课堂氛围沉闷。这种状况主要是由于教师的教学理念没有与时俱进，还停留在“讲解和阐述是课堂教学的主体”的观念上。而创设教学情境，会让教师思考“如何激发学生的兴趣，如何引导学生主动学习，如何活跃课堂气氛”等问题，这样在进行教学设计时会自觉地将课堂的主体由教师转变为学生，从而践行“以生为本”的教学理念，让课堂生动起来，从而提升课堂教学的质量和效果。

2.对学生的意义：能够主动学习，增进师生关系

创设教学情境，能有效改变之前学生被动接受的状况，帮助学生跟随教师的教学节奏，通过主动思考、交流质疑的方式自主地进入课堂学习，从“要我学”变成“我要学”，而且这种转变形式相当自然，是通过学习氛围的改变在潜移默化中实现的，能让课堂呈现出一片生机。同时，学生会在快乐的课堂氛围中加大对教师教学的认可度和接受度，增进师生之间的情谊，使师生关系更加融洽，让课堂真正幸福起来。

二、具体创设教学情境的方式

1.创设情境短剧提高学生参与度

在高中政治课堂教学中，通过学生进行情景短剧的表演，能够提高其对课堂学习的参与度，凸显学生在课堂学习中的主体地位，让学生成为课堂的“主人”。如在《我国的人民代表大会制度》的教学中，可以让几名学生分别扮演各行各业的人大代表，就某个社会问题进行模拟会议。虽然这种情景短剧看起来比较稚嫩，但是它能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。通过表演和观看，能够让学生对我国人民代表大会制度的意义、内涵以及其具体运转方式进行了解和思考，把枯燥的知识生动化，帮助学生理解和记忆。同时，通过前期准备和课堂表演的方式，能够化“被动”为“主动”，培养学生自主探究的学习能力，提升综合素养。

2.利用现代媒体技术进行教学情境创设

目前，多媒体技术的应用已经深入课堂教学，高中政治作为一门较为抽象且理论知识繁多的学科，更应该抓住时机利用信息媒体进行教学情境创设，以提高教学质量和效果。例如，在《文化的多样性与文化传播》的教学中，教师可以根据教学内容事先分组布置学习任务，指导学生收集诸如我国少数民族各具特色的实物、异国的人物风情以及圣诞节的街景等视频、音频、图片资料，设计能够论证本组知识观点的课件在课堂上展示播放，并给予评价和嘉奖。通过各组学习成果的展示、比较、交流和借鉴，让思维的火花碰撞，再加上直观的媒体介质的帮助，能够让学生更好地理解文化的多样性，更好地思考文化传播的重要性，以达到教学目的，同时培养学生的团队精神和协作精神，提高他们的动手实践能力。

3.利用语言特色创设教学情境

在课堂教学中，教师语言的运用会在很大程度上影响学生的学习。语言既包括有声语言，又包括肢体语言。教师在课堂上如果语言表达单一，生硬刻板，又缺乏肢体语言的辅助，则会让学生有距离感，不敢也不愿搭理教师的“教”，进而也会影响到学生的“学”。因此，教师要善于根据教学内容运用语言特色创设教学情境，在各种合适的语境中帮助学生完成学习任务。例如，在进行《征税与纳税》的教学时，教师不要急着讲授，而是先以聊天的方式抛出问题“你们知道自己的父母每个月要交多少税吗”，这样就拉近了与学生的距离，有了“激趣导思”的效果，等学生做出相应回答后，再问“那你们知道他们为什么要交税，交的税去哪里了”。这种平易近人的交谈能够有效引导学生学习，让其对教师所说的话、抛出的问题产生兴趣，并随着教学的进一步深入展开主动思考探究。除此之外，教师也可以采用幽默的话语风格和适当的插入故事等方式抓住学生的注意力，顺利引导学生学习。

4.设置讨论问题创设教学情境

学生在讨论或辩论中会因为冲突而辨别是非，加深对理论观点的理解，这种理解比起学生死记硬背要自然且深刻得多。针对这一点，教师可以创设某些争论性的问题来引导学生思考辩论。学生争强好胜的心理会激励他们进行思考，对可能的结果进行猜测论证，去伪存真，甚至可能产生意想不到的答案。同时，课堂气氛也因“争论”而活跃起来，学生在“争论”中自然而然地接受并加深对知识内容的理解。例如，在学习《探索真理的历程》时，教师可以设计这样的问题“真理是主观的还是客观的？真理掌握在谁手里？真理只有一个还是多个？”等等，来引导学生思考质疑，通过相互讨论或辩论逐渐接近“真相”，揭开谜团，深化对真理的认识，同时彰显生动课堂的魅力。

在高中政治课堂中创设教学情境，既能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，发挥学生在课堂教学中的主体地位，又能够培养学生的自主探究能力、综合思维能力和团队协作精神，符合生动课堂、幸福课堂的主旨，总而言之是意义重大。但是，在课堂教学情境的创设中，一定要结合课本内容和教学实际，合情合理地创设，切不可盲目创设，搞形式主义。过分注重教学情境的创设而忽视知识点本身的需要反而会弄巧成拙，达不到理想的教学效果。教学情境创设与教学效果的完美结合还需要教师在具体的教学实践中进行摸索和思考。

［1］左安笑.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建［D］.苏州大学，2010.

［2］张叶珍.高中政治课教学情境有效创设研究［D］.华东师范大学，2010.

［3］惠瑞娜.高中思想政治课情境教学研究［D］.河南大学，2013.

［4］成志新.高中政治课堂有效教学情境创设的探讨［J］.中学教学参考，2015（22）：86-87.

·编辑赵飞飞