初中英语课堂训练题的有效性研究

□李下

初中英语课堂训练题的有效性研究

□李下

针对目前初中英语课堂训练题存在的问题，文章提出了诸多改进措施，旨在增强英语教学效果，提高学生综合运用语言的能力。

英语课堂；训练题；有效性；语言运用能力

初中英语课堂训练题是帮助学生消化、吸收和升华所学知识并提高语言运用能力的重要途径，是教学信息反馈过程中不可或缺的关键环节，也是衡量教师的“教”和学生的“学”是否达到和谐统一的重要尺度。

随着课程改革的逐步深入，课堂逐步从“教堂”向“学堂”转变，许多教师越来越重视课堂训练。然而，有的教师的课堂训练题是低效的，甚至是无效的。具体体现在以下方面：①题目不加选择，乱练一气。有些教师平时很少研究试题，上课前随意挑几个题目给学生练习，还有些教师干脆直接拿着别人编的试题给学生做，用教辅资料上的题目代替根据实际需要设计和选择的训练题；②所选试题没有梯度，同层次低水平反复，其结果是优秀生吃不饱，学困生谈“练”色变；③训练时间安排不合理，时多时少，导致训练质量不高；④讲评不透，浮光掠影。有些教师讲评时，面面俱到，匆匆而过，未能给学生留下深刻的印象。

那么，怎样才能提高课堂训练题的有效性呢？笔者进行了如下研究。

一、精选精编训练题，提高针对性

精选精编训练题是提高课堂训练质量的前提。教师平时要研究什么题目有价值，什么题目应该练，有好的题目才有高质量的训练效果。教师多研究1分钟，学生就少走10分钟的弯路。那么，什么样的题目才是有价值的、有意义的呢？总体而言，有利于学生语言运用能力提高的试题就是有价值的，就是应该练的。具体来讲，教师选择编写课堂训练题应该考虑以下几个因素：

1.立足“课标”和“教材”

课标和教材是教师编写课堂训练题的依据，也是编写课堂训练题的“根”，应该牢牢抓住这个“根”。因此，教师平时要认真研读课程标准，深刻领会课标要求，做到高瞻远瞩；要吃透各年级教材，准确把握每单元的重点，这样才能编写出科学、合理的训练题。训练题科学、合理，训练结果就能比较准确地反映学生学习的真实情况，从而达到训练的目的。另外，教师还要认真研究 《英语学科考试大纲及说明》，准确把握训练的方向；仔细研究近三年全国各地的中考试卷，尤其是本地的中考试题，不断提高编写训练题的能力。只有教师不断做“加法”，即多做题目，多研究试题，学生才能做“减法”，做少而精的题目。

2.体现英语课的本质

“为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件”是义务教育阶段英语课程的主要目的，选择和编制课堂训练题时要牢牢把握这个方向。教师应注重课堂训练题质与量的平衡，通过形式多样且符合学生认知特点的训练题，使学生将语言输入与课堂训练题相关联。教师要引领学生逐级向上、递进式地理解语言。课堂训练题应以发展学生的思维深度和思维广度为目标，让学生获得积极的情感体验，增强其学习兴趣、自信、意志和合作精神，保持稳定的学习动机。

3.坚持“三贴近”原则

新课程的核心理念是以学生为本，课堂训练题的编选应该突出这一核心理念，脱离学生实际的训练题是毫无意义的。教师在选编训练题时，要坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则。既要做到与时俱进，又要充分考虑学生的学习特点和认知过程的发展规律，努力贴近学生的最近发展区。训练题要充满生活性、时代性、趣味性、探究性。教师平时应该以教材为载体，以鲜活的社会热点、学生的成长经验和成长过程中遇到的问题为背景材料，精编训练题。

例1.The Chinese scientist TuYouyou won the 2015 Nobel Prize.（答案：D)

Her_________has saved millions of lives across the world.

A.victory B.story C.industry D.discovery

例2.I was told that Apple Pay is one of the_______（最安全的)way to pay on the Internet.（答案：safest)

例1和例2以最新的时政要闻、热点词汇为背景材料，让学生获取鲜活的语言材料，起到良好的训练效果。立德树人，突出语言的工具性和人文性。

4.关注学生差异

世界是丰富多彩的，每个人都是独特的。由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景不同，学生之间存在着差异性，语言学习自然禀赋不同。教师要根据教学规律，关注每一位学生或每一类学生的特殊性。根据学生的基础差异编写出有梯度的训练题，满足不同层次学生的发展需要，使每一个学生通过训练，共语言能力都能够得到提高。

二、精当训练，提高有效性

学生参与课堂训练是英语学习成功的关键。参与状态是指学生是否主动、积极地参与学习过程，包括学生参与的时间和广度、个别学习的时间、思维和情感的参与等。学生在课堂训练时发挥主观能动性，独立思考，解决问题。学生通过课堂训练题体验语言，内化知识，提高语言技能，运用语言，主动探究，培养综合语言运用能力。全体学生积极参与课堂训练，才能提高有效性。

教师应给予学生充分的思考时间。有的教师要求学生在很短的时间内做很多训练题，学生很难保质保量地完成，讲评自然是直接展示教师的答案。这样的课堂训练不但没有起到应有的效果，相反还浪费了学生宝贵的学习时间。也有些教师给学生的课堂训练时间过多，长此以往，会降低学生的思维速度。因此，要提高课堂训练的有效性，必须根据教学内容确定训练时间，力求恰到好处，既不能太多，也不能太少。要使教学内容和训练时间和谐统一，教师选编好训练题后，要先试做，然后根据学生的实际情况确定训练时间，每节课如此，教学质量会不断提高。另外，训练的形式也应该丰富多彩，可以从每小组中选代表上黑板板演，也可以选择不同层次的学生上黑板板演。学生做题时，教师要在教室巡视，及时了解学生的答题情况，以便有针对性地讲评。

三、精心讲评，提高实效性

讲评是训练的落脚点，也是学生能力生长的关键点。因此，要提高课堂训练的有效性，有效讲评很重要。

1.突出重点，针对学生练习中的问题进行讲评

讲评时要突出典型错误，突出重点，不能面面俱到，要重点讲错误率高的题目，略降错误率低的题目，做到有所为有所不为。在面对复杂题目时，教师要引导学生认真审题，细心体悟，提取有效信息，化繁为简，使学生理解透彻。

2.凸显自主性，让学生经历思考过程

训练及讲评不是让学生了解标准答案，而是让学生发现自己思路中的问题。教师易犯的最大错误恰恰在于：学生没有经历必要的自我探索，而是直接获得结论。

教师在讲评的过程中要充分发挥学生的主观能动性，先让学生对黑板板演的情况进行点评，然后在此基础上进行点拨，有意识地让学生经历思考过程。引导学生认真审题，提取有效信息。排除思维定势的影响，不能简单地用自己的经验来答题。

3.引导学生练习后反思，通过练习积累解题经验

练习多了，失误就少。通过反思，尤其是对错题进行反思，能有效避免以后犯类似的错误。教师要善于把学生的典型错误，让全班分析，从而把学生的失误变成大多数学生的经验，这样，学生的语言运用能力会不断提高。

4.善于设置变式题，使学生举一反三、触类旁通

教师在讲评训练题的过程中不能就题讲题，应该经常设置变式题，即以一题代多题，引导学生进行分析归类，从而达到帮助学生巩固知识、提升语言运用能力的目的。

5.进行积极评价，增强学生学习英语的自信心

教师对学生的积极评价包括指出学生的不足和需要改进的地方。教师的评价应是具体的、细致的，让学生知道他们做对训练题的原因，哪里需要改进，这表明教师关注学生的成长、进步及个性发展。通过积极评价，学生得到了教师的欣赏、赞美和激励，他们的学习积极性和学习兴趣会得到激发，他们的自我概念和自信心会得到加强，他们在英语学习中表现出来的焦虑和害怕等不良情绪会被消除和过滤，从而体验到成功的喜悦。

教师采用有效教学策略，进行有目的、有计划的系统训练，激发学生勤于思考、乐于表达和合作探究的热情，引领学生做好课堂训练题，最终提高他们的综合语言运用能力。

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]鲁子问,唐淑敏.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[3]孟冬梅.激励式外语教学设计[M].南昌:江西人民出版社,2013.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016)30-0086-02

李下，湖北省宜昌市第三中学教师。