转变教学方式 打造高效课堂

□侯 莹

转变教学方式 打造高效课堂

□侯 莹

一节语文课是否能够唤起学生主动学习的热情，使其真正成为课堂的主角，学习的主人，关键在于教师教学方式的选择：改变原有“填鸭式”的教学形态，改变课堂上教师叱咤风云的场面，把更多的时间交给学生交流、思考、质疑、讨论、阅读、创作，把知识当成营养品，快乐地汲取；把学习当成挑战，愉悦地去争取成功。而在这样轻松自由的氛围中，切实提高学生的语文素养。

教学方式；查阅资料；质疑能力；辩论交锋；拓展延伸

教学目标犹如指南针，它准确地指出了课堂上应该用力的方向，然而要想高效地达成教学目标，就要求教师致力于教学方式的转变，让学生成为课堂的主人，切实提高其语文能力。

一、变“你听我讲”为自查交流

在教学中，总会有一些教材以外的内容，又特别让学生感兴趣，比如一些历史常识，动物的奥秘，文章的写作背景，作者的文学成就，古诗文中一些字词的含义，等等。以往教师都是精心查阅，在课堂上讲给学生听，学生感受到教师学问的渊博，由此产生敬佩之情。然而“授之以鱼不如授之以渔”，听讲总是一种被动接受的过程，真正记住的只是其中的一少部分。如今网络如此便捷，完全可以在前一天布置一项开放性的作业，让学生在课下查阅资料，这样大大调动了学生学习的积极性，课上自由汇报，同学之间有补充，有交流，把学习当成一件乐事。不过对于查阅资料，教师一定要进行指导，如何选择有价值的内容，如何在课堂上进行汇报。

在指导学生查阅资料的时候，可以设计一些相关的问题，给学生一个查阅资料的范围，也就是我们经常说的“导学案”。例如在学习 《武松打虎》前，笔者设计了这样几个问题供学生自主查阅：找一找 《水浒传》中对于这只大虫外形的描写，并熟读；找到这篇课文的原文，认真阅读；搜集几个关于描写武松的故事，并归纳出武松的性格。课堂上通过这只老虎外形特点的补充，为这只老虎又增添了几分凶猛和恐惧，同时更能反衬出武松的一身虎胆和有勇有谋；而查阅到的关于武松的大闹飞云浦、醉打蒋门神以及血溅鸳鸯楼等故事，更让武松刚胆、仗义、打抱不平的形象在学生的心目中丰满起来。学生经常按照导学案来查阅资料，搜集自己感兴趣的内容，久而久之，也就学会了对资料的选择和整理。

汇报资料的时候教师也要进行指导：一是不能照着资料读，要把资料变成自己的话给同学们讲出来，唤起其他同学“听”的兴趣，这样也锻炼了学生组织语言的能力和表达能力；二是不强求于多说，只选择自己最感兴趣的两三个点进行汇报即可，这样也保证了更多的同学能参与其中。渐渐地，学生就能够掌握查找资料和汇报资料的方法了。

例如在学习陆游的 《诉衷情》一课时，笔者就在课前布置了自主查阅资料的作业。课堂上，有的同学汇报的是陆游的一生，曾经雄心报国的壮志，如今无力报国的悲愤；有的同学汇报的是陆游那个年代之所以报国无门的原因；还有的同学讲述了班超投笔从戎的典故；更有同学提到了陆游诗词的分类，除了这种退隐后的诗词外，还有一些描写爱情的作品……这样的交流和补充，让陆游这样一个人物鲜活立体起来，避免了教师讲述的单一和枯燥，学生收集的内容都是依兴趣而来，依诗词而来，既填补了知识的空白，又培养了其搜集整理信息的能力。

二、变“你问我答”为质疑讨论

课堂教学往往都是围绕着问题展开，教师根据课程标准、教材特点和学情等来设计问题，然而主要还是取决于自身的教学经验，是否为学生之难，是否为学生所需，都是一种未知。那就不如在学生学习过程自然中，让他们学中质疑，这时的质疑一定是学生学习的关键之处。

例如在 《母亲的账单》一课中，当学生对比阅读了两份账单之后，提出了这样的一个问题：彼得劳动后，向妈妈索要报酬的做法，对吗？于是笔者就给了他们思考的时间，组织他们进行辩论。学生都能站在自己的立场去思考和交流，课堂变成了思维交锋的舞台，他们迅速地摆明立场，组织语言，用慷慨激昂的陈词来发表自己的见解。最后达成了共识：儿女有赡养父母的义务，父母也有抚养子女的义务，这就是“0”的真正内涵，“0”代表着不求回报的付出，更代表着彼此之间浓浓的爱。这样的质疑，这样的讨论加深了学生对于爱的理解。

再例如学习 《和时间赛跑》中有这样的一段话：假若你一直和时间比赛，你就可以成功。学生读后立刻又提出了质疑：只要和时间比赛，就一定能成功吗？一个小学生能带着批判的目光来看待教材，当然值得表扬。接着就可以用一场辩论赛的方式来回答这个问题。他们用一个个名家伟人的经历得出了这样的结论：努力了可能不会成功，但也一定享受努力的过程，而不努力，就一定不会成功！

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是打开所有学问的金钥匙，有疑才能解惑，有疑才能知新，培养学生的问题意识，是培养其创新能力的关键。所以我们在平时的教学中，要给学生充裕的自由学习的时间，根据教学任务的不同，把质疑的机会留给学生。当然，简单地质疑同桌之间或是师生之间一对一就能解决，共性的、有价值的质疑一定要给学生讨论的机会，让他们真正思起来，辩起来，学起来。如果一节语文课只是教师枯燥地提问，就剥夺了学生思考的机会，更剥夺了其自主探究、合作交流的机会。所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，辩论也是一种检验学生能力发展的有效手段。

三、变局限于教材为拓展延伸

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”所以教师必须要尽量地帮助学生拓宽学习的内容，打通课内向课外延伸的通道，让学生带着对生活的经验与感受走入课堂，又带着对课堂的理解与感悟走向生活。

《义务教育语文课程标准》中第一学段对于写字有明确的要求：初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。为达成这个目标，单凭简单地指导书写是难以实现的。我们可以加入一个“欣赏汉字美”的环节，在指导书写之前，欣赏有关本课生字的书法作品，让学生感受书法艺术的博大精深以及汉字所彰显的魅力，同时也懂得要想写好字，勤于观察和练习是两个重要的法宝，从而激发学生乐于书写的兴趣。接下来营造安静的书写氛围，学生都能静下心来，变枯燥地书写为欣然地练习。

再比如学习了林清玄的 《和时间赛跑》后，为了让学生更加明确叙事散文的特点，也为了让其深入了解林清玄的写作风格，在课堂上给学生推荐 《和太阳赛跑》这篇散文，这是林清玄后期的作品，其思想更加深邃，大有“活在当下，微笑面对坎坷人生”的意蕴；进而推荐他“菩提系列”的散文，感受其中清新的文字和细腻的描写，更加近距离地走进“林清玄”这个人，走进散文的怀抱。

再比如一些有特点的句子或是段落，可以在课堂上引导学生进行仿写。例如在 《秋天的雨》中有这样两句话：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。这两句话结构相同，相互照应，我们就可以组织学生进行仿写。例如有的学生写到：它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。学生不仅感受到了丰收的喜悦，又发展了语言能力，可谓一举两得。

语文课上看似不经意的拓展与延伸，不仅地突破了教学的重难点，也将活的语文资源引进课堂，促进课内外学习和运用的结合，调动学生积累和运用语言的积极性，不断地扩大了语文学习的视野

教学方式的转变意味着教学理念的变更，让丰富多彩的教学方式走进我们的语文课堂，让每一个学生都学得愉悦，并收获颇丰。

[1]吴中豪.从教课文到教语文[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]陈日亮.救忘录[M].上海:华东师范大学出版社,2014.

[3]吴中豪.小学语文教学内容指要[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[4]周成海.课堂教学原理与方法[M].北京:中国轻工业出版社, 2015.

[5]胡庆芳.优化课堂教学:方法与实践[M].北京:中国人民大学出版社,2014.

（编辑：赵 悦）

G623.2

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1671-0568（2016)30-0055-02

侯莹，吉林省吉林市第一实验小学教师。