浅谈知识迁移理论在高中历史考前复习中的应用

石宝将（广西百色市田东高级中学 广西百色 533000）

浅谈知识迁移理论在高中历史考前复习中的应用

石宝将
（广西百色市田东高级中学 广西百色 533000）

当前新课改形势下对学生综合能力的要求越来越高，要求学生不仅会学还得会用，能使学生实现从一个问题向另一个问题的迁移，甚至会实现从学校到家庭以及从学校到社会生活的迁移，从而促使知识、能力、应用三统一教育任务的完成。本文以高中历史教学为基础，旨在探讨现代迁移理论对高中历史考前复习的指导，培养学生历史学习中的迁移能力，适应知识经济时代创新人才的需要和新课改的要求。

知识迁移理论 高中历史 考前复习 应用

历史学科是一门综合性极强的学科，它的知识包罗万象，而且时间跨度很大，但历史知识毕竟是对人类活动和智慧的总结，因而具有鲜明的规律性。所以高中生学习历史不是对教材内容全篇背诵，学生就能够在考试中取得优异的成绩，其需要学生将教材内容进行理解整合，并将每章节的内容归纳联系，从中找到共性或规律性的东西，学生的学习过程就是要把感性的认识变成理性的思考。因此，教师在教学过程中不可能将教材中的所有的内容都对学生进行详细的讲述，灌输，重要的是让学生对人类发展历程有个总体的了解，然后掌握人类发展的规律，然后达到学以致用的目的，这就需要学生具备一定的知识迁移能力，能够更加灵活的解决问题。［1］

一、知识迁移理论

1.基本概念

知识迁移理论是指一种知识对另外一种知识的影响，也就是说将习得的经验，如概念、原理、规则、技能、态度和情感等，加工后运用于新情境，解决新问题。迁移理论在教学中能够帮助学生巩固、深化理解所学知识。所以就要求高中历史教师需要理解迁移理论的意义价值，并能够利用迁移理论帮助学生学习。在教学过程中，主要利用三种方法培养学生知识迁移的能力。［2］

（1）创设探索情景。教师通过创设探索情景让学生有真正尝试的机会，这样的教学能够发挥学生在课堂的主体作用，并培养学生独立思考的能力。比如在复习人民版必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》时，可以这样创设一个情境：“假如你是XX时期中国的一名企业家，你会选择在什么地点开创一番什么样的企业？你选择的理由是什么？取得什么成就？在创业的过程中你会遇到一些什么机遇和困难？你如何去抓住机遇和克服这些困难？”

（2）设置新旧知识上的矛盾。教师在授课之前应该对教材内容应有详尽的了解，找出新旧知识之间的联系以及矛盾，让学生将教学内容与生活实际相联系，引导学生亲自探索新知识。

（3）提供让全体学生参与的时机。教师在课堂教学过程中，应该提供让全体学生参与的时机，调动课堂学习的氛围以及学生学习的积极性，坚决杜绝少数学生或个别学生代替全班学生现象的发生。

2.高中历史教学中应用知识迁移理论的必要性

随着时代的进步，我国综合实力的提高，对于人才的要求也越来越严格。创新是一个民族发展的灵魂，因此，必须注重对学生创新思维以及创新能力的培养，让其在我国建设发展中贡献出一份属于自己的力量。在历史教育改革的过程中，培养学生对于历史学科的学习兴趣，让学生在历史课堂中发挥其主体作用，并将培养学生创新能力作为最终历史教学的教学目标，培养出更多对国家发展发挥重要作用的人才。但在目前的传统历史教学过程中，受应试教育的影响，大多采用题海战术，或是僵化的框架模式进行历史教学，使学生学习历史的兴趣下降，只是为了学习而学习，对于学生的发展没有任何帮助性的作用，并抑制了学生的创新能力。为了使这种状况得以改变，对传统教学方式进行改革，在高中历史教学中应用知识迁移理论，不仅仅向学生灌输历史内容，同时教会学生应该如何学习历史，提高教学质量和教学效率。

二、知识理论迁移在高中历史应试复习中的应用

1.抓住类似的结构举一反三

在高中历史考前复习中，有很多复习的内容具有相似的结构，教师可对复习内容进行整合归纳，将具有类似结构的内容列举出来，选出最具代表性的一项内容进行讲解，然后让学生将讲解的内容与其他内容进行对比，举一反三，学会一项内容的同时将其他三项内容都能很好地掌握。例如在复习人民版历史必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》和专题五《走向世界的资本主义市场》的内容时，就可以利用知识理论迁移进行学习。由于这两个专题的内容都是描述关于资本主义企业的发展，这些内容都存在一定的共性，比如企业发展需要的条件都涉及到政治背景、市场因素、资本因素、技术因素、劳动力因素等等。因此在复习过程中可以通过列表的方式进行记忆。这五项内容既能够将重点内容罗列出来，又能把中外资本主义企业发展进行了比较，这样进行的纵横比较，既能让学生在记忆过程中一目了然，又能培养了学生的全球史观和文明史观。［3］

2.循序渐进，利用迁移加强学生的认知策略

在高三历史的复习阶段，学生对于基础知识有一定程度的掌握，在此基础上，应该进行思维方面的培养，让机械的记忆转变为实际的问题。在高考中，并不是简单地测试学生的记忆水平，而是对学生的综合能力进行测评，学生在回答“为什么”“对现在会造成什么样的影响”时，不仅是将现实与课本上的内容相联系，同时也是经过自己思维上的思考，因此，在高中历史应试复习阶段，应该采用循序渐进的教学手段，让学生逐渐加深对教材的理解，同时教师可以结合教材中的图片，提出一些具有深度、广度的问题。

3.创设应用情景，帮助学生学习迁移

重现历史场景是一种很有效的教学手段，相似的场景能够帮助学生学习迁移。因此，教师在教学过程中，应该结合教材中的内容，对教材中的场景进行重现，加深学生对于教材的理解。还是以高中人民版必修二为例，在学习专题四《中国近现代社会生活的变迁》这个专题时，“交通和通讯工具的进步”这一节就可以采用创设应用情景进行教学，将学生分成三个小组，第一小组总结提出并演示在21世纪之前我国使用的交通工具和通讯工具，第二小组找出在21世纪后所使用的交通工具和通讯工具，第三小组作总结，并提出具体的变化以及进步在哪里，是什么促使产生这样的变化。这样的教学方式，能够在考试之前调节课堂的氛围，调动学生积极的情绪，让学生在复习历史知识的同时，能够感受到学习的乐趣。

结语

综上所述，在历史考前复习中，知识迁移理论与传统的复习方式相比存在着一定的优势，调动课堂氛围的同时能够促进学生的全面发展，并发挥学生在课堂的主体地位，以培养学生历史学习迁移的能力，教师教学不是为教而教，而是为教而不教，是为了迁移而教，让学生学会知识迁移的方法，从而达到举一反三的目的。不仅考试时能学以致用，而且生活上也能学以致用，得到全面的发展。

［1］马国泉.现代迁移理论在高中历史教学中的应用策略［D］.山东师范大学，2002.

［2］张娟.高中历史教学中学生迁移能力的培养研究［D］.山东师范大学，2015.

［3］王新如.迁移理论及其在教学中的运用［D］.华南师范大学，1997.