导评模式构建高中历史高效课堂初探

张代颖 毛 巍（华中科技大学附属中学 湖北武汉 430000）

导评模式构建高中历史高效课堂初探

张代颖 毛 巍
（华中科技大学附属中学 湖北武汉 430000）

伴随我国课程改革与学生全面发展的需要，对课堂教育效果的改进与提升就是当前改革的重点方向。目前高中历史课堂教育还存在着传统应试模式下的被动知识传授问题，造成教学效果低下。本文以导学模式的概念为切入点，探讨其在高中历史课堂教学中的作用与具体实施策略，希望为高效历史课堂的构建提供参考。

导评模式 高中历史 高校课堂

传统的高中历史教学都是在单向、刻板的方式状态下进行的，教师只重知识的灌输，学生往往被动地接受学识，没有自己的独立思考。学习中也缺乏积极自主的意识与行动，造成历史教学效率低下，学生只是记住了知识而自身没有获得锻炼与发展。因此如何构建高效的历史教学课堂就是当前历史教育的一大重点。导学模式正是基于这样的背景与需求应运而生的全新教学模式。［1］

一、导评模式的内涵与在教学中的作用

所谓导，即引导、指导。是授课时教师将问题创设进学案中，吸引学生开动学习思维，让学生以浓厚的求知热情投入到学习活动中，一改过去传统教育里学生被动地接受教师知识灌输，将教师与学生不平等、不互动的僵化教学关系转变发展为教师引导、学生主动的新联系、新氛围。学生在学习中积极主动参与与思考，才能发挥锻炼他们的思维活跃性与发散性，达到活用所讲知识解决学习问题提高学习水平的目标。

所谓评，即教学进程里教师对学生的合理评价。无论是学生学习中的心得想法还是解题时的思路创新都要积极评价，以鼓励、肯定为主，在尊重、赞扬学生学习成果的评价中激励学生的自信与热情，让其进一步主动优化自身的学习技巧发展，同时和谐师生关系，促进师生间的互动沟通，提升课堂教学质量。［2］

导评模式实质是导、评两大教学环节的相互配合，共同作用，在引导学生主动学习与鼓励学生提升自我的进程中，形成教师教学与学生学习的合作参与，在积极活跃的课堂氛围里提升教学效果与学生的求知思维能力。它着眼于将传统教学里师生之间的主被动关系转变为交流互动的发展关系，在课堂中张扬学生个性，促进他们的学习兴趣，在自主独立的学习行动中提升学习意识与技能。同时合理有效的评价学生学习所得与成果，强化他们的自信心与动力，促使学生学不止步，继续全面提升自我，将所学知识融会贯通，发散求知，真正优化其学习能力。

二、导评模式构建高中历史高效课堂的具体策略

1.在“导”中优化历史课堂教学

如前文所言，要以导评模式构建历史高效课堂首先离不开教师在教学中的引导与激励。如何有效地启发、导向学生的学习积极性与主动求知的兴趣就是构建的核心所在。具体而言，第一方面要在教学目标上的引导，即以本堂教学内容与目的对学生进行引领与带动，通过学生对知识的探索欲激发其主动学习，积极思考知识规律与要点。例如，在讲授第二次世界大战相关单元时，教师一改平时单方面知识讲授的方式，反而向学生提问看过的二战电影，让其以电影知识测试教师，教师是否能回答出该电影具体的描述年份与发生的历史事件。学生为了“考倒”教师积极思考与二战时间与事件相关的电影，同时教师在对答如流中给学生普及强化对应的知识点，既激发学生对本课教学内容的求知兴趣，又拓展锻炼了他们的知识广度。在引导中明确学习目标与方向，启发学生主动参与学习活动，提升自身历史水平与素养。另一方面也要注重学生自主学习上的引导，以教学带动学生积极性，让学生在独立思考与研究中掌握知识解决问题。如在总结中国近代签订的不平等条约时，不由教师总结而是让学生思考该如何将所有不平等条约进行相应的归纳整体并诉说出来，学生在自主思维与分析中锻炼了他们的学习意识与技能，通过自己的探究而不是教师的灌输理解并掌握到知识点，提升自主学习的能力。

2.在“评”中完善历史教学成果

学生在学习中不仅需要教师的引导激励，其知识的掌握度、学习方法与成果若能得到教师的积极赞赏与肯定，将能进一步引发学生的学生热情与积极性、促进主动进步，反思与优化自身学识所得，提升教学质量与成果。以《太平天国运动》一课为例，教师先让学生自我评述，其在学习课堂知识中收获了什么与教师在教学中有哪些内容与方式的不足，让学生在评价中温习知识点结构发现存在的问题。接着教师基于学生的课堂所学对其评说，着重表扬学生的进步点与闪光点，肯定他们的学习热情与能力，使学生感受到教师的尊重与自我的优势，促进其进一步学习的兴趣与自信，完善优化课堂教学成果，提升教学质量。［3］

结语

总而言之以导评模式构建高中历史高效课堂是对传统应试教学理念的一次全面突破，对历史教学的观念、方法进行优化改进，通过合理正确的策略措施建设以导评模式为指导的历史教学氛围与进程，才能真正促进学生学习上的主动思考与积极求知，在其学习探索与进步中提升历史教学水平与效果。

［1］孙涵.高中历史高效课堂模式的构建［J］.中国校外教育，2014，08：70.

［2］宋振.论高中历史高效课堂的构建［J］.戏剧之家，2014，13：185.

［3］于红梅.构建高中历史高效课堂的具体策略［J］.学周刊，2013，01：45.