教学目标设定的“三性”——以《水乡歌》教学目标设定为例

□江苏省江阴市南闸中心小学　赵念君



教学目标设定的“三性”
——以《水乡歌》教学目标设定为例

□江苏省江阴市南闸中心小学赵念君

心理学认为，有深度的学习必须是经过主观思考和自主建构的。要让小学低年段学生深度参与语文课堂学习，教学目标设计应以此为主旨，从小学低年段学生的兴趣出发，借助学生已有经验，搜集成功案例，研究有效策略，以此提高小学低年段学生参与课堂的兴趣，帮助学生深度参与到课堂中来。

笔者针对低年段语文学习的教学目标设计进行了深入地探究，现以《水乡歌》第二课时教学目标为例阐述如下——

【教学目标】

1.学习“帆、飘、咱、新”4个生字，认识风字旁，用多种方法理解“处处、一个连一个、荡清波、飘满河、驳船”等词的意思。

2.教学以“情”为主线，以读代讲，读中悟情，通过有感情地朗读、丰富的想象理解诗歌，激起学生热爱祖国、赞美新生活的热情。

3.通过对课文语言文字的朗读感悟，进行“水乡什么多？_____。_____，_____，_____，_____。”的句子仿写，体会诗歌反复吟咏的结构特点，培养学生的语言表达能力。

纵观的《水乡歌》第二课时的教学目标设计，笔者认为具备了以下三个特点——

一、凸显目标的学科性

《义务教育语文课程标准》在实施建议中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”如第一个教学目标就紧扣低年段语文教学的重难点——识字写字，把写字和字词的理解作为本课要达成的重要目标之一，充分地体现了作为小学低年级语文教学目标的鲜明学科性。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标首次对于语文课程进行了定义，“学习语言文字运用”道明了语文课真正要做的事。因此，此处的第一个教学目标是有的放矢的。第三个目标中的“句子仿写”，更是紧跟“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”的课标要求，凭借教材特点巧设仿写练习，让学生在学文的基础上仿文创作。此目标正充分说明了在教学过程中教师把培养学生的语文能力，提高学生语文素养作为了小学语文阅读教学目标中根本性、标志性目标，亦凸显了语文学科的独特属性，让语用实践落到了实处。

二、注重目标的关联性

《水乡歌》是二年级上册第六单元的第一篇课文。这个单元意在渗透热爱大自然、热爱生活的教育。安排了三篇课文，既有诗歌，也有童话故事、借景抒情的散文。这些课文在展现大自然的美丽风光的同时，也给予了学生不同角度的启示，是要让学生深度参与其中，凭借课文学习的语文知识，练好语文的基本功，并在这一过程中，受到熏陶、感染，潜移默化地接受热爱家乡、热爱祖国等优秀道德品质的教育。《义务教育语文课程标准》对低年段儿童语文阅读目标的定位为：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

《水乡歌》的第二个教学目标就是在课标的指引下设计的，首先阐明了是通过朗读、诵读等手段，让学生展开想象，从中获得对家乡的热爱、生活的热爱、大自然的热爱等的情感体验。此处既恰如其分地契合了“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”的课标要求，又与所处单元的单元目标“培养热爱大自然、热爱生活的思想感情”相关联起来。此处目标是在正确解读课程目标的基础上，关注学段目标间的关联，把握了其间的联系与区别，找准了本课教学目标在本单元中的坐标，从而更有效地指导教师组织学生深度参与语文学习活动。

三、关注目标发展性

以往类似的研究，仅仅注重教学目标的个性化设计。而笔者的研究定位在小学语文学科，聚焦在低年段特定的群体，关注他们深度参与课堂学习的状态，也更注重目标设计的发展性。小学低年级的语文学习处于学生学习语文的启蒙阶段，作为小学低年级语文教师在设计教学目标时，要着眼于“一课一目标”，力求学生“一课一成长”。《水乡歌》这首诗歌，语言富有特色和规律，有利于学生积累和模仿。理解感悟课文时要做到以读代讲，“读”是语文学习过程中的主要方式方法，“读”亦是语文教师要着重培养学生的语文能力之一，这种培养可以说是贯穿语文学习始终的。在低年段语文教学中的“读”要注意的是引导学生读中感悟，有感情朗读是不过分强调朗读技巧的指导，而是立足于语言文字的感悟，以“读”为“悟”服务。

在句子仿写时，低年级语文教师要做到以练代讲，引导学生练中自得，在练习的过程中要防止刻意追求语言的押韵，要立足于学生感情的丰富与升华，拓展学生的思维，以规范学生的语言为基础，让学生“跳一跳”就能尝到收获的喜悦，使学生在深度参与语文课堂学习中不断获得新知识，不断发展新能力。在确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，打造能让学生深度参与其中的低年级语文课堂最终必将实现。

总之，目标要着眼于语文素养的整体提高。教师必须不断提高自身的语文素养，具备准确把握课文整体的能力，从而才能充分发挥文章的整体感知功能，最终设计出能让学生深度参与课堂学习的教学目标，使教学目标真正成为课堂教学的引路航标，在小学语文课堂教学中发挥应有的作用。