亦情亦趣 得意得言——基于随文写诗生长型阅读教学的实践研究

沈小红

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第二小学）

亦情亦趣得意得言
——基于随文写诗生长型阅读教学的实践研究

沈小红

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第二小学）

阅读教学中的随文练笔，很多时候存在好高骛远、天马行空、索然无味等现状，忽视了对儿童审美的培养、能力的训练，儿童缺乏习得和体验。遵循课标指向，思考其现状与价值，在实践中提炼了五项有效策略：（1）追寻信息点，唤醒儿童的诗语天性；（2）呵护好奇心，挖掘儿童的诗语潜能；（3）发展思考力，彰显儿童的诗语智慧；（4）激发想象力，放飞儿童的诗语灵性；（5）关注活动点，张扬儿童的诗语个性。童心抒“诗”，文韵生“香”，学生的阅读能力在语言文字运用的土壤中开出绚烂的花朵。

随文写诗；生长型阅读；诗性语言

审美，是儿童的天性，是语文课程重要的价值目标，也是儿童精神成长的重要维度。尤其是对于小学高段儿童来说，语言的审美、理解及运用能力亟须提高。当下语文课，教师面对一篇篇课文，将大量的时间用于课文解读，很多时候流连在支离破碎的分析中不能自拔，缺乏对文本的整体感知和情趣感悟，用于儿童练笔等表达实践活动不能得到保证，或是随文练笔的设计流于形式无实效，这是造成部分儿童表达能力低下的直接原因，致使语文素养不能得到全方位的提高。

一、树“随文写诗”价值——流连戏蝶时时舞

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。尤其要注重激发儿童的好奇心、求知欲，发展儿童的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。笔者认为，在小学语文阅读教学中，进行“随文写诗的生长型阅读课堂建构”之实践研究有如下价值：

1.滋养诗性语言的童化之路

在阅读教学中，“阅读本位”和“写作本位”不是孤立的，两者相辅相成。我们应从儿童的立场出发，顺应儿童天性，让儿童说儿童话写儿童诗，让阅读教学指向儿童精神表达，真正促儿童言语与儿童精神齐飞。“随文写诗”，在一定程度上唤醒孩子的言语天性，挖掘他们的言语潜能，激发他们的言语个性，让孩子享受言语生命的成长。

2.锤炼言语表达的自主之能

课堂需要“真精神”！“真精神”的实质是“思”的在场。每个儿童都有言语表达的潜能，培养儿童健康的言语生命意识，使他们养成对言语的自我实现、言语人生和诗意人生的体验与追求，应是阅读课堂孜孜以求的应然使命。结合课文的内容和中心思想，让儿童用童化的言语概括描述所见所闻，用诗性的言语抒发所感所悟，这比不停地追问、反复地讲解更为有效，因为这是一种言语的智慧生成和精神生长。

3.扬起写作练笔的兴趣之帆

《义务教育语文课程标准》：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它给我们提出了一个明确的教学目标与要求：言意兼得，读写并重。一般的随文练笔有框架性，固定的补白、迁移的运用、问题的解惑等，儿童被练习牵着鼻子走，为练而练。随文写诗让儿童充满新鲜感，以诗意的语言来点化和润泽儿童的精神成长，进而激活学生的生命天性。

二、促“随文写诗”生长——无限风光尽被占

童真与稚美，是儿童随文写诗的价值尺度。在过去的随文练笔或写作中，我们只关注语言文字的运用问题，却很少关注儿童练笔的审美问题。诗歌不在于写得多么精致、多么深刻，而在于心灵的自由抒怀，情感的真挚流淌，言语的稚拙呈现，分享的烂漫随性。随文写诗内容上的“童真”取向，使其在审美上独具特点。以随文写诗为形式，做生长型阅读教学之研究，具体策略如下：

1.追寻信息点，唤醒儿童的诗语天性

人最本质的符号就是语言文字。因此，教师应该引导儿童仔细品读教材，并联系生活常识，开掘易为儿童感性把握的言语信息，特别是那些形象的文眼，具有视像意义的字眼，让能够与感性学习联系起来的意象进入教学的视野，从而唤醒儿童的言语天性，让他们结合生活中那些鲜明的、富有色彩的事物形象感知，通过感官与心灵的提炼，化感性形象为诗意言语，把内心的视像用诗的形式表达出来。

在学习《生命生命》一文时，笔者在总结提升环节设计了这样一个随文写诗活动：

师：听了同学们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在小小的阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动；一盏昏暗的灯下，一只飞蛾在四处飞扑，而杏林子静静地注视着眼前的一切，她在感叹，你听，她说（课件出示：填空）

生命就是砖缝中的小瓜苗，

生命就是_____，

生命就是_____。

学生根据自己的阅读理解，完整规范地进行了填空，内容不外乎“砖缝中的小瓜苗、不屈求生的飞蛾、不停跳动的心脏”。到这里就停止思考了吗？生命的内涵就此打住，好像有点遗憾。于是，笔者随机提问：

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外紫藤长出了小花，生命就是那串串紫藤花；课堂上看到你们的笑脸，生命就是同学们如花的笑脸……在你的眼中，生命又是什么呢？请你书写。

生命是什么

生命是_____，

生命是_____，

生命是_____，

生命是_____

……

生：生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳挥舞的绿色长发，生命是小蚂蚁寻找食物的身影；生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅；生命是追求卓越的勇气；生命是敢于拼搏的决心……

捕捉言语生发的信息点，加进形象地引导和发散，思维的火花就会在瞬间迸发。这个过程不仅是儿童言语天性的唤醒，更是儿童言语精神的表现与再创造。长期这样教学，坚持随文写诗，儿童的诗语、情感、精神才能同构共生。

2.呵护好奇心，挖掘儿童的诗语潜能

儿童是天然的诗人，他们对人生、对自然及身边的所有事物都有着好奇和困惑。在教学中，教师要尊重其内心的好奇，让他们说说自己的新发现，不经意间会觉得簇拥在你周围的是一群可爱的精灵，他们拥有的是世界上最最宝贵的童心！

天空为什么是蓝色的？在教学《大自然的语言》时，班里的一个学生提出了这个问题。我一下子答不上来，不知如何是好？不经意间，瞥到了图书角上的一盒彩色笔，于是就叫他们在白纸上画一画天空，找一找为什么会是蓝色的原因。学生纷纷掏出抽屉里的水彩笔，动手画了起来。我一边思考自己认为的答案，一边巡视了一周，发现很多画看不懂，不由地怀疑起自己的眼力和水平。当作画结束后，学生一个个站起来汇报。扎着蝴蝶结的小女孩说：“天空是一面镜子，映着蓝色的大海，所以是蓝色的。”平头的男孩指着自己的作品说：“因为星星喜欢蓝色的摇篮。所以天空是蓝色的。”……桌面上美丽的图画、奇妙的想法真令我惊讶！我把刚刚还自鸣得意的标准答案藏了起来，并适时地布置了练笔作业，即编写一首新的《大自然的语言》。他们积极地投入创作，产生了许多优美的小诗，收到了意想不到的效果。

童心是诗，童心是语，童心用一种快乐的方式拥抱热情的世界！此时此刻，我们教师关注的不应再是课本，不再是教学任务，真正关注的应是儿童的好奇探究、儿童的自我表达、儿童的诗意书写。这也是儿童的言语成长、精神成长，乃至生命成长。

3.发展思考力，彰显儿童的诗语智慧

华兹华斯说过：“儿童是成人之父，我希望在我的一生里每天都怀着对（儿童）天然的虔敬。”阅读教学中，儿童的思维是活跃的、是动态的、是发展升华的。他们的语言是智慧的、是诗意的、是灵动的，更是壮硕个性的。

在教学《乡下人家》一课时，笔者给学生讲起了童年时在竹园里翻跟斗、挖笋芽，在土壤里摆家家、挖番薯等有趣的故事，深深地吸引了他们的心神。于是，这边的说：“沈老师，我老家也是这种生活，我真怀念！”那边的冒出来说：“我爷爷家在乡下，暑假里我经常去，我觉得那里很有趣，很有生活味。”……笔者不由地让他们选用一个词来形容自己心中的乡下生活。许多词涌出来了：自由自在、悠然自得、幸福和谐、诗情画意……当说到“诗情画意”一词时，笔者脑中突然闪现一个想法：何不让他们练练笔，写写小诗呢！于是，就说：“作者用了这么多的笔墨描绘了美丽迷人的乡下人家生活，你想不想跟他比一比，用精短的文字勾勒出其中的美丽，写一首小诗。”通过自己动脑、小组合作，很多孩子创作了一首首令人刮目相看的小诗，真有点唐代诗人的样儿。

乡下人家

小屋搭瓜架，福进无数家。

门前吃晚饭，天边露红霞。

河中小鱼虾，田野稻花香。

织娘声声叫，好梦美如花。

忆乡下

春天杨柳绿，河中鸭嬉戏。

门前瓜缀满，屋后笋芽冒。

夜来蛙鸣声，轻风催人眠。

能不忆乡下？

……

拿到诗，除了惊喜，还有感动，因为里面书写的是一份可贵的童真和诗情。将长长的课文，概括为精干的小诗；将伟大的人物，绘就成深刻的小诗；将平实的结尾，更换成优美的小诗……在概括、描述等能力发展中，我们看到了儿童思维的深度和力度。

4.激发想象力，放飞儿童的诗语灵性

儿童天生爱幻想。看到一本书，他会想到一艘船；看到一朵白云，他会想到棉花糖……这些鲜活灵动的语言，融语言的意义蕴涵、形象内涵、情感内涵于一体，是儿童在言语的作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果，是儿童言语才情的充分体现，更是精神世界的新成果。

学习《走遍天下书为侣》一文，笔者链接了课后的阅读小诗《神奇的书》，通过诵读比较，引导学生领悟书的神奇。而后结合课文小练笔进行了适当的改变：假如你独自旅行，随身带着一本书，这本书在你眼里又会是什么呢？请模仿《神奇的书》写一首属于自己的诗。悄悄地，诗意从稚嫩的心底里冒出一棵棵新绿的芽儿，让人由衷地发出赞叹：神奇的不仅是书，更是那颗颗童心哪！神奇的书

没有一个庞大的热气球

能像一本书

把我们带到辽阔的天际

没有一艘灵活的潜水艇

能像一本书

带我们深入无边的海洋

没有一个百度的放大镜

能像一本书

领我们触摸美丽的灵魂

没有一列奔驰的火车

能像一本书

载我们驶向温暖的故土……

随文写诗，不拘一格，它带着儿童走进一个无限奇妙的心灵世界，使他们在感悟语言、丰富内涵的同时，充分展示了诗语情感、诗语智慧、诗语个性的魅力，使儿童真正享受了言语上自我实现的快乐，精神放飞的自由。

5.关注活动点，张扬儿童的诗语个性

儿童言语是生命拔节的声音。阅读教学中，教师可以适时地结合文本，创设适合的情境，引导儿童进行随文写诗活动，通过读写结合，抒写内心真实的情感。

在教学《童年的发现》时，笔者把课堂移到了学校门口的香樟树下、紫藤花下，让学生用自己的眼睛去发现童年的足迹。他们有的轻轻地搂抱着树身，有的拾起地上的落叶，有的闻着紫藤的花香……这时，笔者提问：“你们听到了什么声音？”第一小组说：“那是清风拂叶的声音。”第二小组说：“那是枯藤绽绿的声音。”第三小组说：“那是蝴蝶蹁跹的声音。”第四小组说：“那是年轮生长的声音。”……下课了，笔者告诉学生，听到的是他们诗一样的声音，孩子们乐坏了。笔者笑了，只有童心才能听懂童年的声音。

语文课堂最有价值的东西，不是一些僵死的知识和答案，而是在寻求知识、答案的过程中所激发出来的思维火花。因为知识所看到的一块石头就是一块石头，一片绿叶就是一片绿叶，而思维与想象却能在一块石头上发现一道风景，在一片绿叶中悟出一抹春色。教师应该精心思考，找准文本的突破口，巧妙设计写诗言语实践活动，张扬儿童的诗语个性，追求诗语精神的成长。

三、享“随文写诗”成果——映日荷花别样红

1.每天一诗，媲美名家名诗

根据儿童“随文写诗”的情况，由“班级名诗”推介人负责，每天推荐一位同学的诗歌，板书在教室大黑板上，通过全班同学晨读、课读、午读三回朗读和交流，将该生的名诗烙印在脑海中，营造一种“欲与名家试比高”的氛围，激发儿童随文写诗的热情，给予他们无形的动力和自豪感。

2.每月一博，发表诗话班博

在班级博客中，笔者单独开辟了一块“童心诗语”栏目，结合随文写诗活动，每月让学生上传一首自己书写的童诗，欢迎伙伴和家长的欣赏点评。赏析了孩子们的诗，“我还是我”家长点评：“孩子们心中潜藏着的东西靠有心的人儿去挖掘，去激发！感谢您，沈老师！”游客“好好先生”点评：“诗意语文，美！”……班博诗展，为学生的交流开拓了新的阵地，使分享变得更为温暖美丽。

3.每年一册，汇编童诗成册

“随文写诗”阅读教学过程中，慢慢积累儿童的小诗，分主题、形式等划分版块，由学生自行编辑出版童诗集。通过海选诗集名、版主竞岗、编辑策划等自主活动，鼓励学生积极参与汇编童诗的实践活动，提升言语实践能力，促进精神发展，丰富生命内涵。现已出刊《月亮船·星星河》诗集第一册，人手一册，深受学生和家长喜爱。随文写诗的学习方式打破了课内与课外、校内与校外、课本与生活的壁垒，改变了教学封闭、单一的现状，构筑了一方师生互动、心灵对话的舞台，给语文阅读教学注入了新的活力，可谓是有情有趣、言意兼得。

周方载.阅读教学中的“随文诗笔”［J］.江西教育，1999（05）.

·编辑薄跃华