中职学前教育专业学生职业能力的培养研究

卢小俊（浙江省丽水市缙云县教师进修学校　浙江丽水　321400）



中职学前教育专业学生职业能力的培养研究

卢小俊
（浙江省丽水市缙云县教师进修学校浙江丽水321400）

摘要：素质和职业技能两者构成了中职教育的重心，职业能力是核心，并辅助相应的职业道德教育、素质教育和德育。在新《纲要》中，对学前教育的理念有了新的阐述，所依靠的是教育行为和方式，对幼教专业学生来讲，要求具备更好的人才质量和优秀的个人能力。

关键词：中职学前教育职业能力

一、中职学前教育专业学生职业能力培养的意义

在教育教学过程中，教师利用学前教育所学习到的知识来教育儿童，从而实现学前教育目标所采用的行为方式，这就是学前教育教师的职业能力。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出国家未来十年发展规划包含了学前教育。在国民教育体系中，学前教育工作占据了重要的地位，它在培养儿童能力、促进身心健康方面发挥了积极的作用。高师院校学前教育专业成为我们关注的重点，成为培养优秀教师的摇篮。这些专业学生们的职业技能的高低也直接关系到教师的职业水平，成为判断学前教育学生是否可以踏入社会的标志。因此，我们深刻研究这些专业学生的职业能力，并分析怎样提升他们的职业技能，找到最合适的方法和策略，最终目标是为我们社会提供优质的教师。[1]

二、中职学前教育专业学生职业能力构成分析

如今的成功、未来发展潜力这些都构成了能力。职业能力只是其中的一部分，具体含义是为做好特定职业所要掌握的一定技巧、素质和技术。对于学前教育的学生来讲，它的职业能力主要包含如下几个部分：

1．专业能力

专业能力是指本职工作应该具备的能力。第一，开展保育工作的能力。熟悉幼儿教育、心理教育及卫生保健等，并理性观看、记载幼儿活动。科学为幼儿布置每天的行程，并锻炼他们自理能力，形成较好的生活习惯，培养一定的兴趣。第二，进行教育活动的能力。包含制定教学计划能力、开展教育活动的能力。并对幼儿平日活动和游戏进行规划的能力，召开家长会和家长沟通、联系的能力，构建知识、整合知识和幼儿进行交谈的能力。第三，艺术技能。能够认识乐谱、进行吹拉弹唱，可以较好的编排舞蹈，能够进行上台表演，并具备手工制作玩具和设计教具的能力。[2]

2．非专业能力

非专业能力是指本身所具备的道德水平和知识涵养。第一，较高的职业道德，也就是责任感和爱心程度。这里强调的是对幼儿的关怀和爱护，能够以最合理的方式来释放自己的情感，对幼儿实施爱心教育。第二，学习能力。有人认为幼儿教育就是带领小朋友玩耍，保证孩子不饿肚子、不冻坏身体，这种观念是错误的。幼儿教育除了上述要求外，还要包含最基础的文化素质教育，要对儿进行教育和培养，使他们更好的适应社会。因此，幼儿教师要不断的发展自我，锻炼自己的能力，这样才能跟上社会发展的步伐，满足当前社会的需求。不仅仅要用先进的知识来武装自己，提升自己的知识水平和语言能力，还要尽可能多的掌握各种方法和技巧，还要具备一定创新能力和适应社会的能力。

3．社会交往能力

社会交往能力过多的强调人的心理素质。主要指的是和幼儿的沟通，包含和其他人员、家长进行沟通联系的能力。同时，还包含面对困难和挫折的应对能力，还有最基础的生存能力，并结合社会发展步伐更好的扩充自己、管控自己的能力。

4．信息处理能力

信息处理能力指的是利用既有知识和经验来对事物进行辨别。收集信息、运用信息都包含在内，并熟知资料查找、文献检索方法，同时还包含相应科学研究能力。另外，在现代化工具帮助下开展科研和教学也是其中的一部分。

结合当前社会发展的需要以及职业水平的高低，我们可以看出很多早教机构、幼儿园对人才也提出了新要求，交往能力、心理素质、道德品质等要求已经提上日程，和曾经对人才的需求完全不同，舍弃了以往需要高学历、知识多的观念，现在反而更希望看重人才身上的各种“软件”，注重人才的各种能力。

三、中职学前教育专业学生职业能力的培养策略

1．加强学前教育理论学习

对于学前教育专业的学生来讲，锻炼职业能力是必须的，而知识的灌输是第一步，通过科学合理的专业课程教学，可让学生不断充实当代学前教育的理念，并熟知最基础的理论，从而让他们掌握和培养不间断学习的能力。在专业理论扎实的基础上，进而不断提升专业技能，让专业理论指导专业技能，为学生日后步入社会打下坚实的基础。

2．优化学前教育课程

中职院校第一要知晓课程的目的，结合师范专业未来人才发展要求，并确定好学前教育理应锻炼出怎样的职业能力。从而进一步确定课程标准，紧紧围绕“教学目标是提升综合素质和能力”这个中心，制定具体的发展计划，例如关于学校制度、培养方式、经费、师资队伍等计划，最终建立科学、合理的职业能力发展目标体系，以此来确保达成目标。第二，课程体系要适时调整。结合学前教育的目标，由综合职业能力、技术应用能力、基础职业能力三方面共同组成课程体系。课程结构的中心要关注是实践教学这个方面，不断演变成中职学前教育专业课程。我们强调的是全面发展，不仅仅要提升综合素质，还要让这些学生尽快适应未来教学工作。[3]

3．理论教学与实践教学相结合

学前教育需要具备较好的实践能力，实践教学也是我们关注的重点，有利于提升学生们的训练能力。所以说，要想彻底改进专业技能必须结合两方面的实践，一个是课内外实践活动，另一个是校外实践活动。前者强调的是学科教学所展现的技能，教师的目标是拓展训练，所强调的是能力，运用的方式是改革教学，并结合了多种多样的方法，例如问答、任务、启发等式样。它所关心的怎样锻炼技能，并根据课堂要求来准备相应的实践。而课外实践活动较为多种多样，其中技能竞赛被大家较为关注，例如我们经常看到的课件制作比赛、说课比赛、舞蹈创编比赛等。利用这些专业的技能竞赛不仅仅可以提升学生们的操作、实践技能，还能涌现出一批先进和模范，从而拓展学生们进行技能训练外延，进一步提升就业水平。毕业实习、教育见习以及社会实践活动等共同构成了校外实践。社会实践能够不断开拓学生们的视野，成为学生运用到实际工作的捷径。因此，开展丰富多彩的实践活动，并在实践中充实自己，丰富自己经验，不断培养自己应对困难的能力。

参考文献：

[1]郑林影.对中职学前专业学生教学评价体系改革与培养职业能力的实践与研究[J].中国科教创新导刊,2012,(13)

[2]国威.中等职业学校学前教育专业校内外实训教学探究[J].中国校外教育,2013,(S2)

[3]冯雁凌.中职学前教育专业培养目标浅析[J].才智,2014,(29)

卢小俊：女，1976年3月，本科，助理讲师，研究方向：中职学前教育。

作者简介