小学低年级识字教学的思考

袁庚田（江西省赣州市安远县塘村学校　江西赣州　341000）



小学低年级识字教学的思考

袁庚田
（江西省赣州市安远县塘村学校江西赣州341000）

摘要：识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识、经验。这些知识、经验是宝贵的历史文化遗产。学生识了字，以字词为中介，接受前人创造的知识、经验，间接地认识客观世界，并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，与听话、说话也有紧密的联系。如何搞好小学低年级识字教学呢？我认为可以从以下几方面着手：深入学习识字教学的基本理论，掌握识字能力的结构，有趣地进行识字教学，学以致用。

关键词：识字能力结构应用探究

一、识字教学的基本理论

识字的质量标准要达到“四会”，即会读、会讲、会写、会用。每个汉字都包括音、形、义三要素。会读，就是读准字音。会讲，在小学阶段是指对字义的了解。会写，是指认清字形，记住字形，并且正确地书写出来。会用，主要是指学过的字能在组词、造句、说话、写话、作文中运用。会用是学生掌握字的音、形、义的综合体现，是识字的最终目的。

识字教学要音、形、义相结合，识字要和认识的物相结合，识字要与听说读写训练相结合，识字要与写字相结合。这些识字教学原则，是多年来教师识字教学经验的概括。它符合汉字本身的规律，小学生的认知规律，学习语文的规律，具有普遍的指导意义。[1]

识字的主要形式：集中识字，随课文分散识字，注音识字，提前读写。

“注音识字、提前读写”实验在理论和实践方面有所创新，主要有以下特点：1、充分发挥汉语拼音的多功能作用。2、识字任务分步完成，难点分散。3、识字教学倡导定量的“有师指导”和不定量的“无师自通”（独立识字）相结合的方式，主强识字量“上不封顶，下要保底”，这就调动了各类学生的学习积极性。这项实验过于强化汉语拼音功能，这对于及早、更好地掌握汉字是不利的。

二、识字能力的结构

学生能掌握字的音、形、义，能凭借工具独立识字，能根据阅读、作文和生活的需要，自觉地识字。

三、有趣的识字教学

（一）识字能力的培养

1．在教学识字的过程中培养识字能力。如：教学“日”字，先让学生看图，说说看到的是什么，根据学生的回答，教师画出“0”。用什么来表示它呢？这是古时候的“”字，像什么呢？学生回答“像圆圆的太阳”。教师说：“这是古时候的象形字，现在的“日”是楷书。学生读准字音“rì”，观察字形后说说“日”字是几笔，是什么笔画，怎样书写，教师随机辅导。谁能说说大自然的“日”有什么作用？学生可活跃了，纷纷说：“有‘日’可以晒衣服、晒稻谷、冬天不会冷……”，教师可说说字谜让学生猜猜“写出方方，画出圆圆，冬短夏长”。“月、水、火、山、石、田、土”的认识，让学生自己仿“日”的认识进行学习。这样，学生的观察、思维和口头表达能力也在识字过程中得到锻炼。[2]

2．教学生掌握识字工具，培养识字能力

汉语拼音、汉字的基础知识（如笔画、笔顺、偏旁、框架结构以及浅显的汉字构字方法等）、查字典的知识是识字的三套工具。学生能独立运用识字工具，学习并掌握字的音、形、义，说明学生的识字能力已形成。

在教学汉语拼音阶段，重点要放在读准声母、韵母、声调和拼读音节上，特别要重视培养学生独立地准确地拼读音节的能力。

随着识字数量的增加，学生掌握的构字部件——偏旁和独体字越来越多。教师就要引导学生把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法：“什么加什么是什么字，什么减什么是什么字，什么换上什么是什么字，什么和什么合起来是什么字”等等。如“关”加“走之儿”是送字。“术”字减去第五笔“点”是“木”字。“准”字的两点水换上提手旁是“推”字。“天”字下加“口”是“吞”字。这“加、减、换、合”的方法，也是观察、分析、记忆字形的思维模式。学生掌握了这样的思维模式，就简化了识字的心理过程。

在汉字中的难字和易错易混字，要让学生自己动脑想想字的哪一部分容易写错，哪两个字容易混淆，并想办法避免错误。

学生识了字，理解了字义才能在读写中运用；理解字义对字音、字形的掌握也有重要作用。如“悄、梢、稍”组成词“静悄悄”、“树梢”、“稍息”。这些词可让学生结合生活实际想想它的意思。

3．调动学生的积极性，鼓励学生独立识字

学生能否有学习的积极性，直接关系到识字的质量，所以在识字教学中针对学生的年龄特点，认识能力，运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣。如：识字比赛、自做生字卡片进行游戏识字、展示台（展示自己在看课外书、看电视、看招牌、看广告、看标语等学会的生字），看看谁是识字大王。

（二）教师要明确识字教学重点，选用适当的教学方法。

确定识字教学的重点，要从学生的实际出发，从字的特点出发。

识字教学的方法也应该灵活运用。有边读课文边识字，先学习生字，再讲读课文，一部分生字先学，另一部分生字随课文学。

四、适时巩固识字和应用

教师要科学组织复习，找出字形复杂、书写易错的字，让学生分析比较、书写等。让学生朗读课文，从课文中找出带有生字的词语、句子读读写写。在学生造句、写话、作文中要引导他们恰当运用学过的字词。

总这，小学低年级识字教学的任务是艰巨的，我从教三十多年来，充分考虑学生的认知规律、汉字本身的规律、学习语文的规律，选用适当的教学方法，取得了较好的成绩。社会在发展，教育在改革，为了能适应变化，就得依靠自己学习，终生学习，不断实践，不断探索，不断进步。

参考文献

[1]九年义务教育全日制小学语文大学大纲（试用）

[2]崔峦：《小学语文教学论》，中国人民大学出版社