图示教学法在初中历史教学中的应用探微

苏翠萍

（吉林省长春市第十九中学 吉林长春 130000）

图示教学法在初中历史教学中的应用探微

苏翠萍

（吉林省长春市第十九中学 吉林长春 130000）

随着我国教育体制改革工作的深化发展，初中历史教学的教育目标也逐渐发生了一定的变化，要求初中历史教师不仅要向学生传输基本的历史知识，还应该重视对学生历史学习能力的培养和历史素养的强化。因此教师应该积极转变传统的教育思想，引入更为科学的教学方法开展教学改革工作，进而逐步提升教学质量，保证在新时期取得更大的教育成效。下面本文就以图示教学法在初中历史教学中的应用进行分析，希望能够为历史教学质量的提升提供一定的支持。

图式教学法 初中教育 历史教学 应用

随着新课程改革工作的深入发展，在中、高考中图示试题的比重逐渐提高，在一定程度上对当前初中历史教学提出了新的要求，促使初中历史教师不得不转变原有的教育方式，在保证原有教学质量的基础上适当的在教学实践中引入图示教学法，对学生处理图示问题的能力进行有效的培养，进而逐步提升学生的历史学习能力，为初中历史教学效果的强化创造条件。

一、初中历史教学中历史图示的特点

1.图示表现出直接性与概括性的统一

相较于传统历史教学中单纯的语言描述来说，历史图示更加直观，能够概括性的将相关知识点呈现在学生面前，促使初中历史教学的直观性和概括性得到明显的增强[1]。具体来说，就是教师借助图示开展教学活动，将历史教学中相对复杂、无头绪的知识点以更为清晰的方式展现在学生的面前，并形象的揭示相关历史知识点的特征，让学生能够对历史教学形成更为直观的认识，为学生历史学习创造条件。

2.图示教学能够将形象性和系统性进行良好的统一

历史图示在教学中的应用简单的说就是借助符号和图形等完成对历史知识的展示，并且由于图示能够将文字转变为具体的视觉图像，能够进一步增强历史教学的形象性，甚至激发学生的学习兴趣，取得良好的学习成效。而借助符号和图形的组合，教师在应用历史图示的过程中也能够将零散的历史知识紧密的联系在一起，促使历史知识体系更加系统和完善，历史教学的形象性和系统性得到全面的强化[2]。即是说，历史图示在初中历史教学实践中的应用能够实现历史教学形象性和系统性的良好统一，对教学效果的进一步强化产生着极其重要的影响。

3.图示的应用可以促进历史教学艺术性和科学性的结合

一般来说，初中历史教学中所使用的历史图示往往具有简明美观的艺术欣赏价值，不仅能够向学生传输一定的历史知识，并且可以为学生带来良好的审美感受。而历史图示不仅在外在层面上具有一定的艺术性，其内在科学性也较强，能够让学生在借助图示完成历史知识学习的过程中对历史知识形成更为深刻的认识，甚至对学生的历史辩证思维和历史逻辑思维等加以培养，为学生综合素质的强化奠定基础[3]。

二、图示教学法在初中历史教学实践中的应用

基于当前我国初中历史教学改革现状，在初中历史教学实践中应用图示教学法具有一定的优势，能够促使学生的历史学习能力得到进一步的强化，对学生历史综合能力的培养也产生着一定的积极影响，因此在教学实践中教师应该尝试将图示教学法应用到历史教学中，对学生实施科学的教育和指导，有效促进历史教学质量得到进一步的提升。

1.在课前预习阶段应用图示，让学生对历史知识形成初步了解

在开展初中历史教学活动前，教师要想学生能够在预习阶段就对本节课相关历史知识形成大致的了解和把握，为课堂教学活动的开展做好准备，就应该适当的引入图示教学思想，事先为学生提供一定的历史图示，促使学生可以结合图示完成对历史知识的自主学习。

例如，在对南北朝相关知识进行讲解前，教师就可以向学生展示南北朝时期各个国家的地形图，并以图示向学生展示五代十国之间的关系，让学生能够对所学内容形成初步的认识，进而在头脑中初步构建知识结构系统，为学生课堂学习活动创造良好的条件。

2.教师应该注意结合历史教学内容，对图示形式加以丰富

初中历史教师在应用图示教学法展开教学活动的过程中为了增强教学效果，对学生的历史学习兴趣加以培养，应该针对不同的内容设定不同的图示。如针对图表这一重要的图示形式，教师一般可以将其应用到相关历史事件的纵横对比分析中，让学生能够对不同历史事件之间的关系形成明确的认识，逐步提升学生的学习效果[4]。同样，对符号图示、符合图示、总体结构图示和线索图示的应用也是如此，只有初中历史教师结合具体的历史教学内容，对图示类型进行合理的应用，才能够最大限度的提升图示的价值，进而取得更大的教学成效。

3.注意激发图式教学法的科学性

新课程改革的思想主要是要求教师在教学实践中由传统的讲解和灌输转变为对学生综合能力的培养，进而为学生未来发展提供相应的保障。因此在此教学理念的影响下，教师在初中历史教学实践中应用图示教学法，应该注意激发图示教学的科学性，保证图示教学活动的开展能够明确反映相关历史事件，并对历史事件相关的逻辑对应关系加以反映，让学生能够在图示的影响和刺激下，不断对特定的历史知识进行更为深入的分析，探索历史知识深处的奥秘，进而为学生历史学习效果的强化提供坚实的保障。

结语

新时期，随着新教育改革思想的提出和初中历史考试模式的变化，传统的历史教学已经无法满足当前历史考核教育工作和学生全面发展的需求，因此，在当前社会背景下，初中历史教师应该结合当前历史教学现状，积极探索更为科学、与历史教学需求更为契合的教学方法，对学生实施全面的教育和引导，在切实提升学生历史学习能力的基础上，为初中历史教育质量的强化创造条件。而图示教学法就是一种较为科学的教学方法，将其应用到初中历史教学实践中对教学质量的提升产生着相应的积极影响，值得进行进一步的研究和探索。

[1] 邱全新.图示教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程·中学，2014（10）：137-137.

[2] 莫振武.图示教学法在初中历史教学中的应用[J].广西教育A（小教版），2016（1）：81.

[3] 胡余发.图示教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中学教学参考，2015（31）：98.

[4] 付大江.图示教学法在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014（11）：57-57.