试论影响艺术类中职学校文化课有效教学的因素

杨 苏（星海音乐学院附中）

试论影响艺术类中职学校文化课有效教学的因素

杨 苏
（星海音乐学院附中）

《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确指出，职业院校既要重视学生专业技术知识的培养，也要注重学生必要的基础文化知识的学习。然而，一直以来，艺术类中职学校由于学生发展方向的定位以及专业课程的需要等原因，文化课在学校教学体系中得不到应有的重视，文化课教学也以学生厌学、教师厌教、耗时低效为人们所诟病，其教学效果并不理想，教育状况也不尽如人意。这些问题的存在，使文化课教学陷入困境。调查研究当前艺术类中职学校文化课教学现状，寻找存在的问题，为其提升教学质量和教学效率指明方向，具有重要的理论意义和实践价值。

艺术类中职学校；有效教学；文化课

艺术类中职学校是培养高素质、复合型现代化艺术人才的重要摇篮，既要重视学生艺术能力的培养，也要注重学生文化素质的提升，专业学习与文化课学习决不能偏废。文化课教学肩负着学生文化素质培育的重任，应与学生的能力发展、专业发展密切相连。艺术类中职学校对文化课的高要求与教学实践低效果的矛盾，阻碍了学生和教师的发展，影响了学校办学目标的实现。笔者对这一现状进行了一系列调查研究，为解决文化课的教学困境提供一些参考。

根据调查研究发现，文化课有效教学的影响因素主要有：社会、主管领导、家长、学生对文化课的不重视，导致文化课教师成就感缺失，工作积极性不高，工作激情受到影响。学校不重视基础文化素质对学生综合素质的培养功效，在课程设置、经费投入、设施配备、奖励制度等方面过多地倾向专业课教学，忽视对文化课教师的专业培养，客观上阻碍了文化课教师的专业发展。教育观念、教育思想普遍相对落后，教学方法相对陈旧，教研教改动力不足，教学创新意识不强等，具体因素分析如下：

一、从学生视角分析影响文化课有效教学的主要因素

1.学习时间的影响

充足的学习时间是保证学习效果的首要条件。艺术类中职学校学生学习专业、参加各类专业比赛等需占用大量时间，学习文化课的时间相对较少，客观上影响了文化课的学习效果。

2.学习动机的影响

艺术类中职学校的办学性质和升学方式，客观上形成了学生重专业课、轻文化课的现状。学生对文化课的重要性认识不够，学习目的不明确，对文化课学习兴趣不大，学习动力不足。有些学生片面地认为因为高考文化课成绩要“上线”所以被动学习，他们认为专业课才重要，所以对文化课缺乏学习兴趣，或以专业训练为名不去上课，或上课不认真听讲与同学窃窃私语，或不看黑板埋头玩游戏，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教师放在眼里，对于这种学生，老师上课再精彩、再生动也只能是对牛弹琴，毫无收效。

3.学习能力的影响

当前，在国家提倡大力发展并扩大职业教育的背景下，学校因扩大办学规模的需要，不得不降低招生门槛，客观上造成了生源质量的下降，学生文化基础薄弱，自信心不足，给提高教学质量增添了难度。艺术类中职学校学生属于艺术生，其学习天赋自然主要表现在艺术专业课学习上，对于文化课的学习大部分学生还比较吃力。大部分学生文化课成绩底子差、基础薄，学习上存在不同程度的困难。据调查也显示，学生不认可老师的教学行为，很重要的原因在于听不懂。

4.学习方法的影响

艺术学生由于学科的特点，决定了他们以感性的思维方式居多，而文化课程的学习则需要更多的理性思考，思维方式的差异造成了学生学习文化课的困难，学习主动性差，依赖性强等不良习惯也影响了文化课的学习。好的学习方法可以帮助学生提升学习效率，事半而功倍。反之，没有掌握好的学习方法，只能是瞎子点灯白费蜡，做无用功。有些学生老师说什么就记什么，分不清重点；有些学生忙着自己看书，不听老师讲课；有些学生上课从不做笔记；有些学生课前不预习，课后不复习；有些学生课外从不做作业；有些学生平时不看书，考试前临时抱佛脚等。这些都是不正确的学习方法，都将直接影响学习效果。

5.学习基础的影响

学习基础好的学生往往比较善于学习，学习起来比较轻松，这在一定程度上又促使其自主学习，上课积极思考，勇于发言，深受老师好评，因而更有学习的动力和冲劲，基础不好的学生则反之。上课时主要以听老师讲为主，学生不积极思考也不愿发言，老师在授课过程中，难以得到学生的反馈和激励，导致出现学生不愿学，老师不愿教的尴尬教学局面。

二、从教师视角分析影响文化课有效教学的主要因素

1.教学理念的影响

教学理念是教师对教学活动内在规律的认识，是教师对教学活动的基本看法和持有的教学态度和观念，是支撑教师长期从事教学活动的信念。教学活动的有效开展离不开先进教学理念的指导。先进的教学理念要求老师在教学活动中，要更加关注学生的进步和发展、关注教学情境变化、关注提高教学效益。

2.思想素质的影响

教育事业是太阳底下最神圣的事业，师德是教育事业的灵魂，是教师队伍建设的关键，民族的振兴在教育，教育的振兴在教师，师德兴则教育兴，教育兴则民族兴，新时代的教师不仅应有渊博的知识，更应该有高尚的师德，师德如春风化雨，润物细无声，潜移默化地影响着学生健康成长。无数实践证明，师德建设是学校发展的推进器，一个学校的教师素质如何，教师队伍的思想状况怎样，会直接影响学校发展的速度和教育教学水平的提高。只有师德高尚的教师，才会爱岗敬业，乐于奉献；才会热爱学生，被学生所喜爱；才能几十年如一日地教书育人，孜孜不倦。

3.专业知识的影响

时代在发展，社会在前进。新时期对教师的专业知识素养提出了更高的要求。教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识，广博的科学文化知识和教学理论基础及教学实践经验。要想给学生一瓢水，教师就必须有源源不断的活水。只能知识渊博的老师，才能给予学生充足的知识养分，帮助学生不断提高。在知识更新不断加快的新形势下，教师几年前甚至几十年前在大学学习的专业知识，在今天看来已经十分有限，已远不能满足教学实践和学生学习的需要。此外，从教育发展趋势上看，学科之间的渗透正不断加强，大教学理念的发展态势不可阻挡，教师要增强跨学科的知识水平。艺术类中职学校学生普遍认为文化课的学习对提高专业成绩促进不大，一个很重要的原因在于教师的专业知识在学科间还达不到互相渗透、融会贯通的程度，影响了文化课教学的有效性。

4.教学技能的影响

教学技能指教师在相关教学理论的指导下，按照相关教学要求，按一定的方式反复训练而练就的教学技巧。教师只有具备高超的教学技能，才能出色地完成教学任务，取得满意的教学效果，促进教学不断创新。教师高超的教学技能体现在：

教师的教学语言素养水平综合地反映着教师的全部素质，它对教师的教学效率具有决定作用。所以形成良好的教学语言素养应成为每一个教师的自觉追求。为此，教师就要从教学语言的基本要求出发，不断地提高自己的语言素养。注意运用发音准确，吐字清晰，声音洪亮，注意停顿、重音、语调、节奏等表达技巧，努力使自己的课堂语言准确、严密、规范、优美。

（2）要有恰如其分的体态语言

有研究表明，信息传递的三种形式，言语、声音和面部的信号传输形式中，言语的信号占7%、声音的信号占38%；面部的信号占55%。从这些统计中，我们足以看出体态语言在教学中所起到的“此时无声胜有声”的重要作用。体态语言有副语言（即语音、语调、语气）、手势表达、面部表达、眼神表达、体态表达等。体态语言的应用，要根据教学内容的需要和口头语言密切配合使用，同时要遵循师生共意、少而精、稳定性、灵活性、审美性等教学原则。

（3）要有高超精湛的板书语言

高超精美的教学板书是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩。它在教学过程中引领着学生的思维，展示着本堂课的重点知识以及知识结构，帮助学生更新思维模式，建构认知结构并自我建构。同时优美的板书有助于提高学生学习的积极性。特别是在电脑普及的今天，更需要教师以令人震撼的、漂亮的正楷字绘出重点突出、设计精美的板书。

（4）要有规范熟练的多种教学媒体的语言

教师要学会运用现代化的教育技术手段，在教学中通过多媒体教学增大教学容量，能让课堂更生动、更有效、更有趣味，但也要意识到，再先进的多媒体教学设备，也只是辅助教学的工具，学生和教师才是教学的主体。

它的酿造标志着Penfolds酿酒师的信条，即我们始终前往果实生长最佳、最贴合佳酿风格的地方。2017年，果实的主要来源地移向了气候凉爽的地区，如阿德莱德山、塔斯马尼亚和唐巴兰姆巴。BIN 311香气清爽而诱人，口感活泼、紧实、回味无穷。采用新橡木桶酿制的工艺更是让Penfolds首席酿酒师彼得·嘉高直称其为“重生的BIN 311”。

5.艺术渗透能力的影响

作为艺术类中职学校的文化课老师，是否具备艺术渗透能力，也会影响到教学的有效性。学生为什么不愿意学习文化课或者说对文化课学习缺乏积极性，重要原因就在于学生还意识不到文化课对提升专业素养有很大的促进作用。这从另一方面也说明，大多数文化课教师在授课的时候，并没有很好地把相关的专业艺术内容渗透进去，教学过程中还不具备艺术渗透的教学能力，难以在文化课教学中培养学生的学习兴趣，达到文化课学习促进专业提升的效果。

6.反思能力的影响

反思能力指人们完成某项工作任务之后，回过头来重新思考、总结经验教训的能力。教学反思能力指教师在完成一定阶段的教学活动之后，重新对这一阶段的教学行为进行思考，并发现不足，总结好的教学经验与做法。教学反思是多方面的，既要反思教学内容安排是否合理，也要反思教学方法使用是否恰到好处，还要反思学生在教学活动中是否得到了提高等。教学反思能力强的老师，能在教学实践中，通过反思发现自己教学中存在的弊端，从同事甚至学生身上得到启发，取他人之长补己之短，不断提高教学能力。艺术类中职学校的特殊性，使教学对象情况更加复杂，对文化课教师的反思能力提出了更高的要求。

三、其他影响因素

1.教学模式的影响

教学模式指教师长期任教，日积月累形成的具有独特风格的教学样式。实践证明，好的教学模式有助于提高教学效率。教学是否有效，关键要看是否能激发学生的学习兴趣，是否能培养学生独立思考和学会学习的能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。不同的文化课教学模式也不同，教学有法、教无定法说的就是这个道理。教师如能根据学科特点，教学内容和学生实际情况，选择合适的教学模式，将有利于学生知识的吸收，有利于学生在学习知识的同时掌握学习技能，达到事半功倍的效果，大大提升教学效率。

2.教材选用的影响

艺术类中职学校学生在学习基础、学习兴趣、学习能力等方面与普通中学生有较大差异。艺术类中职学校文化课所用教材与普通中学并没有体现出较大的差异性，显然没有过多考虑学生的实际情况。艺术类中职学校文化课教材除了要保证内容的实用性之外，还要保证难度适宜，要求太高了学生基础差难以达到，也容易丧失学习积极性，难度太低，达不到教学大纲要求，无法保证学生的升学需要。好的教材能让学生在学习中感受到乐趣，激发学习兴趣，促进学习进步。好的教材还可以渗透相关的学科知识，在学习文化课的同时，帮助学生提高专业水平，避免学生误认为文化课与专业课没有联系，放松对文化课的学习。

3.学习环境影响

学习环境指学习的外部条件，主要包括学生学习的学校、家庭、社会环境。这里主要指学校环境，包含学校软、硬两方面的环境。校舍、教学设备、学校对教学的重视程度、

学习氛围等构成了影响学生学习环境的主客观因素。良好的校风、班风，和谐的师生关系，学校的教学制度设计以及课外活动的开展等，都是构成学习环境的要素。

总之，就艺术类中职学校而言，基于其艺术立校的情况，崇尚艺术，注重专业课学习，忽视文化学习的氛围不同程度地存在，一定程度上影响了文化课的学习，影响了文化课教学的有效性。笔者希望通过对这一现状的分析研究，为解决文化课教学困境提供参考。

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·编辑 薛直艳