无限风光在阅读——浅谈高中语文阅读教学

杨 岩（山西省祁县职业高级中学）

无限风光在阅读
——浅谈高中语文阅读教学

杨 岩
（山西省祁县职业高级中学）

阅读教学在语文课堂教学中占有十分重要的地位。阅读教学是平等对话的过程，教师在教学中要尊重同样是“对话人”的学生，做好引导者和鼓励者，让学生在阅读中获得体验和成长。

阅读教学；引导者；鼓励者

阅读教学在语文课堂教学中占有十分重要的地位。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见，阅读教学注重在教师、学生、文本之间构建一种平等的、民主的、充满理解的、建设性的双向交流关系。因此，如何在阅读教学激活学生的主体意识，点燃学生的参与激情，让学生真正领略阅读中的无限风光，是每一位教师亟待解决的问题。现就自己的教学体验提出几点思考：

教师要从传统角色即阅读教学的灌输者转变为对话者。阅读教学是平等对话的过程，教师在教学中就要尊重同样是“对话人”的学生，甚至允许学生选择适合自己特点的学习方式。作为教师，要“尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”

一、创设阅读环境，做好引导者

1.选入教材的作品都是名家经典，或内涵隽永、或文辞秀美、或思想深邃。在阅读教学中，要领略作品之美，首先要入境，就是要做到知人论世，了解作者的经历和创作背景，并深入文本，涵泳品味。如何引入，让学生爱上文本至关重要。我认为，对不同的文本要用不同的方式，或利用多媒体创设音乐或画面感，把学生带入作品，或恰当利用问题或故事等教学语言，激发学生阅读文本的兴趣，总之，调动一切激趣手段，激发学生阅读的积极性、主动性，使学生产生愉悦感和需要感，激发学生的阅读动机，点燃学生的思维火花，从“要我学”变成“我要学”。因为我一直坚信，兴趣是最好的老师。而为师者在阅读教学中就要充分做好引导者，把学生的阅读兴趣调动起来，让学生走进文本中主动与文本相互对话，相互交流，不断地唤醒自我，达到“性情的陶冶，心灵的涵养”。

2.在阅读教学中，要充分利用教师的引导作用，设计富有启发性的问题，在学生想知而不知，欲言而无可言的情况下，抛出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。在品鉴《祝福》一文的主题思想时，我抛出了“谁是杀害祥林嫂的凶手”这一问题，抓住“凶手”这一关键词，又把这一问题化为几个小问题：显形杀手有谁？隐形杀手又是谁？同时，引导学生注意文中的五张“账单”，这一个个问题的抛出，把学生带入了文本的深入思考中，大家思维活跃，众说纷纭，收到了很好的教学效果。

3.阅读教学要善于留白，做到让学生带着问题和思考进课堂，还要让学生带着感悟和思考出课堂。要让课堂变成思想的碰撞场，激发学生在教师引导、学生探究与合作中发现问题，并把问题延伸到课外，进而扩展为课外阅读，这样才能开拓阅读教学的新空间。

二、还原学生主体地位，做好鼓励者

1.尊重学生的个性化阅读体验。在阅读教学中，教师要建立这样的教学意识：让自己的引导更好地服务于学生的阅读思想，遵循学生的阅读思路，尊重学生的独特体验。在阅读中，学生提出的问题无论大小、难易，教师都要给予重视，对学生的质疑无论是极富创意的还是稍显幼稚的，都应该充分肯定。在教学中，教师要善于把自己的思路和学生的思路合而为一，形成一股推动阅读与鉴赏深入的合力。

2.注重学生阅读的原汁原味。原汁原味，意味着杜绝教师对阅读材料的过早干预。在阅读教学中，教师往往把标准答案放在预先设定好的问题中，引导学生一步步走进事先设计好的教学思路中，殊不知这样的引导往往会阻碍学生的个性阅读，又何以实现学生在阅读中的主体地位？教师要尽力做到让学生直接感知原文，融入阅读或鉴赏的对象，靠自己逐步完成阅读体验。如《林黛玉进贾府》的教学，我让学生在假期进行作品的阅读，并让他们谈谈喜欢的人物。这样，学生直接进入作品后，就会直接地感知众多人物形象，通过对作品的主动体验再造出属于自己的林黛玉、贾宝玉、王熙凤。比如，有的学生认可和欣赏王熙凤的才干，认为现代社会女性不必是娇滴滴的林妹妹，而应该如王熙凤一样干练自信。

3.鼓励学生自己质疑解疑。教师要把阅读理解的机会还给学生，让学生在自我阅读中发现问题，感受生活，并获得美的体验。在阅读体验中，无论是教师自己提出的问题还是学生提出的问题，都应该引导学生自己寻找答案，做到不越俎代庖。让学生通过相互交流或者查阅资料等方式，自主完成答疑解惑的任务。这样主动理解和获取的知识，比教师的灌输要来得有效，而且能培养学生的探究意识和研究能力。叶圣陶说过：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。”正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师既要鼓励学生大胆质疑，又要教给学生质疑的方法，同时鼓励学生提出不同的看法，自己寻找问题的答案。

要使学生的主体地位在阅读中回归，就必须重视学生的自我感悟。感悟既是阅读的过程，也是阅读的结果。学生的感悟越多，层次越高，阅读的积极性也就越高。

语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。阅读的目的是增进知识、开阔视野、陶冶情操，教师要让阅读成为学生独立进行具有自己个性和独立思维的行为，融入学生自己的独特感受和理解。这样的阅读才是有价值的阅读，这样的教学才能让学生受益良多。

黄玉珍.浅谈学生“阅读”语文［J］.中学生优秀作文：教学，2011（5）.

·编辑 薄跃华